袁野 關(guān)詩(shī)雯 （沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一、問題的提出

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治理論課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！奔此枷胝卫碚撜n教學(xué)要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。[1]這一重要論述表明：上好思政課，首先就要研究思政課的受眾群體，研究他們的“認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)”。思政課的受眾群體是高校大學(xué)生，他們生機(jī)勃勃，是國(guó)家建設(shè)的重要后備力量。從2018年秋季學(xué)期開始，00后群體正式步入大學(xué)校園，成為思政課面對(duì)的最新、最主要的受眾群體。與以往的90后群體相比較，00后具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，他們更加注重個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和情感體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力。00后大學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是著重從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)。00后群體的新特點(diǎn)在給思政課教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使思政課教學(xué)面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。思政課作為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，亟待把握00后大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思政課教學(xué)規(guī)律，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，[2]為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史任務(wù)培養(yǎng)更多的思想政治素質(zhì)過硬的時(shí)代新人。

近年來(lái)，在黨和國(guó)家的高度重視之下，經(jīng)廣大“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）教師的辛勤努力，“綱要”課在師資隊(duì)伍、課程體系、教材教法等建設(shè)均已形成規(guī)模，但就局部來(lái)看，“綱要”課的課程質(zhì)量、學(xué)生獲得感等方面相對(duì)于黨和國(guó)家對(duì)該門課程的重視程度、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求程度，以及受教育者的全面發(fā)展之間仍然存在一定差距。一方面由于“綱要”課多數(shù)課堂仍沿用滿堂灌教學(xué)方式，使得教學(xué)形式呆板、師生間交流互動(dòng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與積極性不高，教學(xué)效果不佳；另一方面，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已與被稱為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”的00后大學(xué)生的思想實(shí)際、群體特征相脫節(jié)，很難讓他們自覺接受和信仰馬克思主義；此外，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史一般已經(jīng)三輪系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相似的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)方式，使他們對(duì)“綱要”課學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生厭倦甚至是逆反心理；而“綱要”課教學(xué)內(nèi)容涵蓋1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至今180年的歷史，時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、內(nèi)容豐富與課時(shí)少（理論課時(shí)僅40學(xué)時(shí)）的矛盾也十分突出。以上諸多問題的存在，使“綱要”課的思想政治教育功能在一定程度上未能得到充分顯現(xiàn)，令“綱要”課失去了其本應(yīng)具備的“思接千載，視通萬(wàn)里，千姿百態(tài)，令人銷魂”的歷史學(xué)“詩(shī)意”，[3]也嚴(yán)重影響和制約了“綱要”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，構(gòu)建符合00后學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的“綱要”課教學(xué)模式，乃是提升新時(shí)代思想政治理論課教育教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的當(dāng)務(wù)之急。

本文所論及之教學(xué)模式為“綱要”課三位一體教學(xué)模式，全稱為“綱要”課研究·互動(dòng)·實(shí)踐三位一體教學(xué)模式。所謂“三位”即是指在“綱要”課教學(xué)過程中，以研究、互動(dòng)、實(shí)踐為載體，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究、互動(dòng)交流、實(shí)踐體驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本史實(shí)和理論；所謂“一體”則是將研究、互動(dòng)、實(shí)踐貫穿于“綱要”課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)始終，三者于其中相互結(jié)合，融為一體。在此過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義唯物史觀去分析、理解歷史與現(xiàn)實(shí)問題，形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提升大學(xué)生探索與實(shí)踐、研究與合作、分析與解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)適合00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的自我建構(gòu)。

該模式構(gòu)建目標(biāo)是有效緩解“綱要”課教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，規(guī)避“綱要”課與中學(xué)歷史課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單重復(fù)。通過綜合運(yùn)用專題教學(xué)、課堂研討、課外實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方式方法，使00后大學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主線和主題，深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開放的歷史必然性，深入領(lǐng)會(huì)中華民族偉大復(fù)興的歷史內(nèi)涵，自覺樹立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而堅(jiān)定他們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心與決心。在此過程中激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思想政治教育的目的，又可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究、表達(dá)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“綱要”課三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)施

“綱要”課研究·互動(dòng)·實(shí)踐三位一體教學(xué)模式，是通過構(gòu)建“綱要”課三位一體教學(xué)的第一課堂、第二課堂，以及建立線上與線下、理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的考評(píng)機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。

（一）“綱要”課三位一體教學(xué)第一課堂構(gòu)建

“綱要”課三位一體教學(xué)第一課堂的構(gòu)建包括兩個(gè)方面：其一為“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要通過專題式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；其二則為適應(yīng)研究·互動(dòng)·實(shí)踐教學(xué)的多種課堂教學(xué)方式、方法與手段的運(yùn)用。

1.通過專題教學(xué)整合優(yōu)化“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究

在“綱要”課三位一體教學(xué)模式構(gòu)建中，“研究”居于核心地位，此中之研究既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，也包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究。教師對(duì)“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的深入研究主要體現(xiàn)在第一課堂教學(xué)中采用專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)“就是突破教材章節(jié)的局限，本著大專題化的原則，把‘綱要’課教材的內(nèi)容重新組合，力求每個(gè)專題既能涵蓋教材的知識(shí)內(nèi)容，又能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)問題”。[4]專題教學(xué)具有“專、精、深、活、新、實(shí)”等特點(diǎn)，這一教學(xué)法既保證教師能夠按照教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，又能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，由此實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，有效緩解“綱要”課教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，規(guī)避“綱要”課與中學(xué)歷史課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，使“綱要”課理論與知識(shí)全面、深刻、清晰、直觀地呈現(xiàn)在大學(xué)生眼前，從而有效實(shí)現(xiàn)“綱要”課政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。

專題教學(xué)在三位一體教學(xué)構(gòu)建過程中的具體實(shí)現(xiàn)包括以下兩個(gè)步驟：（1）依據(jù)指南，確定專題?；谝酝鶎ｎ}教學(xué)實(shí)踐可見，“與按照章節(jié)順序講授的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，專題教學(xué)更加突出問題意識(shí)，賦予教師專題選擇的自主性；但在規(guī)范性不足的狀況下，授課教師往往根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)或?qū)W術(shù)興趣選題，或者為迎合學(xué)生的需要而設(shè)置專題，使得專題設(shè)置不夠全面系統(tǒng)”?！叭狈ο到y(tǒng)性和整體性的‘綱要’課專題化講授，勢(shì)必?zé)o法讓學(xué)生真正信服，削弱了思想政治教育的效果”。[5]因此，教師可依據(jù)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)指南》確定專題教學(xué)內(nèi)容。該專題教學(xué)指南是在教育部社科司指導(dǎo)下，“綱要”課分教指委組織權(quán)威專家進(jìn)行編寫，具有科學(xué)性、權(quán)威性、整體性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等諸多優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)全國(guó)大學(xué)生“綱要”課教學(xué)具有普遍意義。該專題教學(xué)指南由15個(gè)專題構(gòu)成，涵蓋了“綱要”課2018版教材的所有教學(xué)重難點(diǎn)，而且每個(gè)專題均以00后大學(xué)生主體迫切需要解答、關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題形式出現(xiàn)，集中體現(xiàn)了“綱要”課“兩個(gè)了解，四個(gè)選擇”的教學(xué)目標(biāo)。通過該專題的講授可較好地解答“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義？為什么說中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？如何理解社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立是歷史和人民的選擇？怎樣正確認(rèn)識(shí)中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍”等00后大學(xué)生所關(guān)注的“綱要”課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。因此，教師可依據(jù)專題教學(xué)指南確定“綱要”課三位一體專題教學(xué)內(nèi)容。在指南的15個(gè)專題之外，教師還可根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際與專業(yè)特點(diǎn)添設(shè)特色專題，以此增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。（2）“分段主攻”，集體備課。任課教師結(jié)合自身研究專長(zhǎng)選擇相關(guān)教學(xué)專題，在研讀經(jīng)典、教材、專題教學(xué)指南基礎(chǔ)上，采取調(diào)研、座談等研究方法，特別是對(duì)專家、同行、大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，搜集他們對(duì)“綱要”課專題教學(xué)的建議以及對(duì)一些理論問題的見解，做好前期的資料搜集工作。在此基礎(chǔ)上，通過集體備課，團(tuán)隊(duì)助攻，對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、深入思考，以及反復(fù)研磨，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)、撰寫并形成專題教學(xué)教案講稿，付諸“綱要”課教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)“問題導(dǎo)向、解疑釋惑；邏輯清晰、論證有力；重點(diǎn)突出，貫穿主線”[6]之目的。這一教學(xué)方式將教師的研究特長(zhǎng)與00后大學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，使教師能夠基于自身研究專長(zhǎng)集中精力攻克2-3個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，更有時(shí)間與精力深挖以往自身擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，“逐步形成在某一領(lǐng)域或某一專題的較高學(xué)術(shù)造詣。這有利于提升專題式教學(xué)中教師的深度解析能力?！盵7]同時(shí)，也為“綱要”課教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新提供了有利條件。教師開展深入的教學(xué)研究，并將教研成果融入專題教學(xué)之中，以此深化專題教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“綱要”課的學(xué)理性與知識(shí)性，提升“綱要”課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力與感召力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究中國(guó)近現(xiàn)代歷史問題的主動(dòng)性與能動(dòng)性的目的。

2.通過課堂研討等教學(xué)法豐富“綱要”課教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生研究與互動(dòng)的一體化

通過專題講授、集體備課，實(shí)現(xiàn)了“綱要”課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究與師師互動(dòng)等目標(biāo)。但是，專題教學(xué)畢竟仍是以教師為主導(dǎo)采用講授法的教學(xué)形式，學(xué)生在第一課堂教學(xué)中仍處于被動(dòng)地位，這顯然不利于調(diào)動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)、渴望獨(dú)立思考和自我表現(xiàn)的00后大學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性與主動(dòng)性。有鑒于此，教師可在三位一體第一課堂教學(xué)中采用課堂研討法。

研討法“是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育以人為本，教學(xué)以‘問題’為中心，師生共同參與到‘問題研究’的教學(xué)”?！八鼜?qiáng)調(diào)教師不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，重視學(xué)生在探究過程中獲得的體驗(yàn)和感悟” 。[8]因此，教師在準(zhǔn)確把握“綱要”課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)以及他們學(xué)習(xí)各專題內(nèi)容的興趣點(diǎn)及存疑點(diǎn)，在部分重點(diǎn)專題下創(chuàng)設(shè)既與課程內(nèi)容息息相關(guān)，又能充分激發(fā)學(xué)生探索欲與求知欲的研討問題。例如在講授“對(duì)國(guó)家的早期探索為什么沒有成功”這一專題時(shí)，可確定“對(duì)比戊戌變法與明治維新，分析二者一成一敗的原因”為研討題目；講授“十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)生了怎樣的歷史性變革”這一專題時(shí)，則可確定“結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，談一談十八大以來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)生了哪些巨變”特色研討選題等等。選題確定后，將研討題目與所需經(jīng)典書目、重要?dú)v史文獻(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)，如查閱整理相關(guān)研究成果、研讀經(jīng)典、主動(dòng)思考、生生共同探討等，為課上研討做好充分課前準(zhǔn)備。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題、理論問題進(jìn)行探究、分析、討論，使學(xué)生形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的正確認(rèn)識(shí)，以此提升大學(xué)生合作探究、分析解決問題的能力，是“綱要”課三位一體教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。課堂討論正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師對(duì)課堂討論必須予以高度重視，在精細(xì)化備課過程中必須對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的布置與策劃，組織好課堂研討?！熬V要”課三位一體教學(xué)的課堂研討采取分組研討、每組選取代表發(fā)言，經(jīng)由教師點(diǎn)評(píng)，師生共同打分，以此確定發(fā)言代表及小組研討成員得分，最終作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)的形式。在課堂研討過程中，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是注意把握學(xué)生課堂研討與發(fā)言的時(shí)間長(zhǎng)度，既要保證學(xué)生充分參與研討，又要注意不能影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生代表發(fā)言通常以3-5分鐘為宜；二是教師要充分發(fā)揮課堂研討過程中的引導(dǎo)者作用，認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)，使整個(gè)課堂研討向預(yù)定方向發(fā)展。教師要在學(xué)生發(fā)言后及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容要層次清晰、切中要害、解疑釋惑。對(duì)于討論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤、偏離主題等情況，要及時(shí)予以糾正并闡明道理，引發(fā)學(xué)生思考，將討論逐漸引向深入。通過這種生師互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流形式，真正實(shí)現(xiàn)了“教師由以前單一的知識(shí)傳授變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，成為教學(xué)過程的主體”。[9]

在“綱要”課三位一體的第一課堂教學(xué)中除了采用專題教學(xué)、課堂研討教學(xué)法以外，還應(yīng)采取影像說史、歷史情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，以發(fā)揮各種教學(xué)方法的群集優(yōu)勢(shì)。通過構(gòu)建“綱要”課三位一體教學(xué)的第一課堂，將教師的研究特長(zhǎng)與00后學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)”相結(jié)合，把教材內(nèi)容提煉成不同的專題，對(duì)其中的核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題講授研討、深入分析、以點(diǎn)帶面，從而強(qiáng)化了“綱要”課的思想性、理論性、學(xué)術(shù)性，并有效增強(qiáng)了“綱要”課教學(xué)的親和力、針對(duì)性。

（二）“綱要”課三位一體教學(xué)第二課堂構(gòu)建

“綱要”課三位一體教學(xué)的第二課堂特指大學(xué)生通過課外線上線下自主探究與合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，深化拓展對(duì)第一課堂所學(xué)習(xí)的中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本史實(shí)和理論認(rèn)知與理解，形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的正確認(rèn)識(shí)，在此過程中培養(yǎng)大學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)風(fēng)，提升他們觀察、思考、分析與解決問題的能力與水平。第二課堂是實(shí)現(xiàn)“綱要”課研究·互動(dòng)·實(shí)踐三位一體教學(xué)的重要陣地和場(chǎng)所，因此，在第二課堂中構(gòu)建多渠道、多形式、針對(duì)性強(qiáng)的課外學(xué)習(xí)模式，如何在教學(xué)方法的改革、教學(xué)基地的搭建、教育資源的整合，以及拓展課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)積極作用等方面進(jìn)行更好的發(fā)展與創(chuàng)新，是構(gòu)建“綱要”課三位一體教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。

“綱要”課三位一體教學(xué)的第二課堂構(gòu)建主要包括以下四個(gè)方面：（1）“綱要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?！熬V要”課三位一體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可設(shè)置為教學(xué)資源版塊、師生生生網(wǎng)絡(luò)交互版塊、課外實(shí)踐展示版塊、校史校情特色版塊等。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，如經(jīng)典文獻(xiàn)、研討選題、教師授課視頻、專題課件、紅色影像、無(wú)紙化自測(cè)試題等，以及網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境、課外實(shí)踐成果展示空間等，為學(xué)生預(yù)習(xí)課程、研討準(zhǔn)備、合作探究、課后復(fù)習(xí)、展示自我提供豐富資源與平臺(tái)，使學(xué)生能夠在自由的網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)“綱要”課程。（2）運(yùn)用新媒體作為“綱要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有益補(bǔ)充?；谛旅襟w互動(dòng)性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“綱要”課專屬博客、微信群、QQ群、電子郵箱等，實(shí)現(xiàn)師生、生生線上即時(shí)互動(dòng)，作為課堂研討的延伸。（3）開設(shè)“綱要”課配套選修課，如紅色經(jīng)典影視賞析、中國(guó)近代史人物研究專題等，對(duì)“綱要”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充。（4）中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)踐教育基地實(shí)地考察。通過校團(tuán)委、學(xué)生所在學(xué)院、馬克思主義學(xué)院組織或采取學(xué)生自我組織、自我管理的方式，赴中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)踐教育基地進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)揮思想政治教育實(shí)踐性特質(zhì)，深化拓展學(xué)生對(duì)第一課堂所學(xué)習(xí)史實(shí)及理論的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。通過以上四個(gè)渠道將“綱要”課研究·互動(dòng)·實(shí)踐教學(xué)延伸到課外，并使其有力配合第一課堂教學(xué)，在此過程中做到尊重00后學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足他們的多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，從教學(xué)中的客體轉(zhuǎn)換為主體，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以此培養(yǎng)提升學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究、實(shí)踐探究分析與解決問題的能力。

（三）建立健全線上與線下、理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的考評(píng)機(jī)制

改革考核考試方式、建立健全研究·互動(dòng)·實(shí)踐式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，也是增強(qiáng)教學(xué)吸引力、構(gòu)建“綱要”課三位一體教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，改革以往考試方式，建立與“綱要”課三位一體教學(xué)匹配的考核方式是“綱要”課三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)。為此，教師可采用期末線上考試成績(jī)+課堂平時(shí)成績(jī)+綱要課程研究論文，或者中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)踐基地調(diào)研報(bào)告與答辯等方式進(jìn)行考核。此中的期末線上考試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)“綱要”課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其內(nèi)容覆蓋了第一課堂十六個(gè)專題教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，考查范圍廣泛、題型較為豐富，既保證了學(xué)生對(duì)“綱要”課內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性，且上機(jī)考試能夠?qū)崿F(xiàn)一人一卷，又保證了考試公平，該部分占總成績(jī)的60%；課堂平時(shí)成績(jī)則側(cè)重考查學(xué)生參加課堂研討、歷史情境教學(xué)的表現(xiàn)情況，占總成績(jī)的20%。以上兩項(xiàng)成績(jī)是有效檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)效果的重要方式；撰寫“綱要”課程研究論文、調(diào)研報(bào)告以及答辯等方式的考核，則是檢驗(yàn)第一、第二課堂效果的重要形式，占期末總成績(jī)的20%。撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告與答辯等方式是實(shí)現(xiàn)“綱要”課研究·互動(dòng)·實(shí)踐教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。通過專題講座、課堂與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討、組織學(xué)生到重大歷史事件的發(fā)生地去考察參觀調(diào)研等，圍繞問題展開研究并形成論文或研究報(bào)告（調(diào)研報(bào)告）進(jìn)行答辯，以此創(chuàng)設(shè)師生共同參與進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境或條件，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，形成對(duì)研究問題不同觀點(diǎn)的碰撞交流，在師生雙方平等交流、探討、研究、互動(dòng)、實(shí)踐過程中達(dá)成教學(xué)效果的考核方式，從而建立健全“綱要”課三位一體教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，這一成績(jī)構(gòu)成也體現(xiàn)了“綱要”課程線上與線下、期末與平時(shí)、理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)考評(píng)，真實(shí)地反映學(xué)生參與第一課堂、第二課堂教學(xué)的收獲和效果，凸顯了研究、互動(dòng)、實(shí)踐三者的有機(jī)統(tǒng)一。因此，實(shí)施線上與線下、理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的考評(píng)機(jī)制是“綱要”課三位一體教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、完善“綱要”課三位一體教學(xué)模式的思考

“綱要”課三位一體教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施，改變了以往按章節(jié)講授與灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、互動(dòng)交流、實(shí)踐體驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本史實(shí)和理論，在此過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義唯物史觀去理解、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提升了大學(xué)生探索與實(shí)踐、研究與合作、分析與解決問題的能力。該教學(xué)模式符合00后大學(xué)生群體特征，受到他們的普遍認(rèn)可。為使這一教學(xué)模式得以順利實(shí)施，教師務(wù)必處理好以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：

（一）研討問題的創(chuàng)設(shè)

研討問題的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專題教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考，參與問題探究、生師生生互動(dòng)，以及參加課外實(shí)踐的重要一環(huán)，其科學(xué)與否直接關(guān)系著“綱要”課三位一體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，研討問題的創(chuàng)設(shè)要經(jīng)過教師深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，而絕不是信手拈來(lái)。“綱要”課三位一體教學(xué)研討問題的創(chuàng)設(shè)需把握兩大原則：

一是問題創(chuàng)設(shè)需集研究、互動(dòng)、實(shí)踐于一體，充分體現(xiàn)該教學(xué)模式特色，有效實(shí)現(xiàn)“綱要”課三位一體教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授“為什么說中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)研討問題“東北抗日聯(lián)軍在中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了怎樣的歷史作用”引發(fā)學(xué)生思考，研讀相關(guān)史料及研究成果，并赴九一八歷史紀(jì)念館、東北抗聯(lián)史實(shí)陳列館參觀研學(xué)，通過課堂研討，學(xué)生代表發(fā)言，撰寫研究小論文等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到東北抗日聯(lián)軍在中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利中，立下了不可磨滅的歷史功績(jī)，在中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上居于重要的歷史地位。通過這種集研究、互動(dòng)、實(shí)踐于一體的研討問題的創(chuàng)設(shè)，形成了學(xué)生研讀經(jīng)典——教師專題講授——學(xué)生聽講研討——學(xué)生研學(xué)的思路，達(dá)到知信行的統(tǒng)一。

二是增設(shè)特色研討問題。增設(shè)特色研討問題，是“綱要”課三位一體教學(xué)更好地服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)和滿足各類型高校大學(xué)生需求的創(chuàng)新手段。特色問題設(shè)置著重體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色以及學(xué)生思想特點(diǎn)，同時(shí)也要融入學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。例如，農(nóng)林類高校教師在講授“十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)生了怎樣的歷史性變革”這一專題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，談一談十八大以來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)生了哪些巨變”的研討問題。通過研討，可使農(nóng)林類高校學(xué)生深切感受到黨的十八大以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)生的深刻變化，也更加明確自身所肩負(fù)的歷史使命。通過特色研討問題的創(chuàng)設(shè)，使“綱要”課三位一體教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，做到“因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”。[10]

（二）建立新型師生關(guān)系

“綱要”課三位一體教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)適合00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的自我建構(gòu)。因此，這一新型教學(xué)模式構(gòu)建的重中之重便是師生轉(zhuǎn)變已有觀念，建立新型師生關(guān)系。為此，教師首先要對(duì)教學(xué)有高度的責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，要將全身心投入到教學(xué)中，深入研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力。要精心備課，不僅備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法，還要備學(xué)生、備課堂出現(xiàn)的種種可能，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)工作，為學(xué)生提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生充分感受到教師在其中所付出的辛勤努力，贏得他們的信任與尊重，成為學(xué)生的榜樣。正所謂“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。在教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)之下，學(xué)生從心底里愿意從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)注意到00后大學(xué)生群體多具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，主體意識(shí)與平等意識(shí)，因此，教師在“綱要”課三位一體教學(xué)模式構(gòu)建中必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型教育理念，“從居高臨下的傳授者變成組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，走近學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生建立平等交流的亦師亦友的關(guān)系。在“綱要”課三位一體教學(xué)第一課堂構(gòu)建過程中，引導(dǎo)學(xué)生“積極參與課堂，形成生師及生生之間互動(dòng)爭(zhēng)鳴的多元?jiǎng)討B(tài)局面，使學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)體系和思想精髓”。[11]在第二課堂構(gòu)建過程中，則鼓勵(lì)學(xué)生通過收集和分析資料，自主探究與合作探究，以及積極參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等形式，在疑惑和思考中得出正確結(jié)論。在師生的共同努力下，圓滿地實(shí)現(xiàn)“綱要”課三位一體教學(xué)目標(biāo)。

（三）政策與各項(xiàng)服務(wù)保障措施的支持

“綱要”課三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建及其順利實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及校院兩級(jí)制度與政策的保障，具體如教務(wù)部門的統(tǒng)籌管理與推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息部門的技術(shù)支持、無(wú)紙化上機(jī)考試硬件設(shè)備的維護(hù)與完善，以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入等，諸如此類均需馬克思主義學(xué)院與校內(nèi)其他職能部門齊抓共管、積極協(xié)調(diào)、規(guī)范管理，從而使“綱要”課三位一體教學(xué)模式具有可持續(xù)性與可操作性。因此這是三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的難點(diǎn)也是重點(diǎn)工作。為此要做到兩點(diǎn)：首先，在“綱要”課學(xué)時(shí)學(xué)分管理、實(shí)踐教學(xué)方案落實(shí)、教師學(xué)生激勵(lì)等方面要有堅(jiān)實(shí)有力的政策支持與保障。例如，各高校應(yīng)根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號(hào)）通知要求，調(diào)整包括“綱要”課在內(nèi)四門思政課理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分安排，并結(jié)合各高校思政課教育教學(xué)的實(shí)際和特色，提出明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)校層面制定并下發(fā)《思政課實(shí)踐教學(xué)方案》及實(shí)施細(xì)則等，從而為“綱要”課三位一體教學(xué)模式，特別是構(gòu)建與第一課堂緊密融合的三位一體教學(xué)的第二課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，建立馬克思主義學(xué)院與教務(wù)處、現(xiàn)代教育中心、校團(tuán)委，以及各院系團(tuán)委等建立推動(dòng)“綱要”課三位一體教學(xué)模式順利實(shí)施的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)各部門同向同行協(xié)同育人的目標(biāo)。