顧絲雨 （江蘇開放大學）

在信息技術不斷發(fā)展革新的當今，人們的生活節(jié)奏也在不斷加速之中。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學習、工作和生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)人工智能及虛擬技術的影子。成熟的信息技術為人們提供了豐富多彩的信息交互平臺，如被廣泛使用的微博、抖音、知乎等社交媒體。如今，60秒一則的短視頻、簡潔易讀的短博文飛速填補了人們的生活空隙，可支配的完整時間越來越少，“碎片化”逐漸成為不容忽視的話題。

碎片化的生活習慣無疑是一把雙刃劍，一方面，在大數(shù)據(jù)時代下，巨量的信息紛沓而至，對人們生活造成了沖擊與割裂，信息的碎片化傳播也阻礙了人們對信息整體的正確認識，使得工作和學習中的信息變得零散且缺乏相互的關聯(lián)性；另一方面，受到“碎片化”的“啟發(fā)”，高效率、快節(jié)奏的碎片化學習模式也逐步被人們所接納，利用互聯(lián)網(wǎng)技術達成的碎片化學習模式不僅具備靈活、高效、便捷的特點，還能幫助使用者提升自身的專業(yè)知識、開闊眼界，同時促進學習的主觀能動性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的飛速發(fā)展無疑為碎片化學習模式提供了發(fā)展的溫床，在線上學習、無紙化學習已經(jīng)大范圍普及的當下，碎片化學習模式的發(fā)展前景逐漸成為熱門話題。

一、碎片化學習模式的概念特征

碎片化學習如今主要指學生通過零散的空閑時間在移動智能設備上瀏覽并汲取零碎的理論知識的學習過程，并具備著學習時間碎片化、學習內(nèi)容碎片化、學習行為及學習思維碎片化等特點。然而“碎片化學習”的概念并不是近年來初次走入大眾的視野，自古以來，人們利用閑暇、空余時間進行的自主學習都能被廣義地認定為碎片化學習。

首先，學習時間的碎片化主要體現(xiàn)為學習時間的非連續(xù)性。由于大段的時間被硬性的工作時間或課堂時間安排切割為片段，大多數(shù)可支配的空余時間并不完整。[1]學習者們選擇利用碎片化時間進行碎片化學習以獲取自我提升，只要擁有移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能設備，人們便可不受時間空間約束地學習，真正做到了隨時隨地學習。例如通勤途中、公共交通工具上、午休時間、排隊等待時間等碎片化時間都可以被充分利用起來，以達到相應的學習目的。

其次，學習內(nèi)容的碎片化依賴于學習媒體的碎片化。隨著新興多媒體工具的大量涌現(xiàn)，各式各樣的媒體形態(tài)層出不窮，成為碎片化學習中知識碎片多樣化的載體，使得碎片化學習從書面化向無紙化進行轉(zhuǎn)變。[2]大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得碎片化學習平臺打破了傳統(tǒng)媒體的固有模式，學習環(huán)境的自由度以及移動設備的靈活性體現(xiàn)了學習工具與網(wǎng)絡互聯(lián)的有效融合。碎片化學習平臺為學習者提供了多樣化、個性化的信息服務，極大地滿足了不同學習者的個性化需求?；诰W(wǎng)絡的信息知識以快速、簡短、微小的形式不斷衍變、深化、分散，龐大的知識被拆分為細微的知識點進行傳播。由于關鍵詞體系的不斷發(fā)展與完善，看似無關聯(lián)的知識點被相互索引、串聯(lián)在一起，由一個知識點能很快地跳轉(zhuǎn)、引申至下一個知識點，這是紙質(zhì)學習所不具備的特點。

最后，學習行為及思維的碎片化同樣影響著碎片化學習的效果。人的記憶、感知與思維有著連續(xù)性特征，有時，關聯(lián)性低、無序性以及較強隨機性的碎片化學習內(nèi)容難免會導致大學生在學習過程中的注意力降低與記憶力衰退。面對海量的碎片信息資源，學習者的注意力很容易被大數(shù)據(jù)關聯(lián)的信息碎片所吸引，例如與學習內(nèi)容無關的推廣、新聞，等等，從而導致學習精力被分散，無法長期維持學習狀態(tài)。然而，找到碎片化學習的正確方法反而可以幫助學習者在短期內(nèi)強化記憶，例如借助短視頻強烈的語音、色彩刺激，通過不斷強調(diào)與重復，從而加深對于單個知識點的印象。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人對知識點的遺忘速度是先快后慢的，這意味著學習者需要在汲取新知識的前期進行反復的刺激和記憶，碎片化學習無疑為此提供了便利，不受時間、空間所限的學習模式也受到了一眾有應試需求的學習者的青睞。

二、碎片化學習模式的現(xiàn)存問題

（一）學習內(nèi)容缺乏深度與廣度，難以形成較為系統(tǒng)的學習體系

目前市面上許多碎片化學習媒體和軟件為了吸引更多用戶，也為了激發(fā)學習者的學習興趣，會更注重知識的表現(xiàn)形式，從而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。同時一些教學者也更傾向于通過趣味性的表現(xiàn)方式、以視聽為主的感官內(nèi)容等來吸引學習者的注意力，甚至為了激發(fā)學習者的學習興趣，將復雜的知識內(nèi)容拆分、化簡，因而忽視了內(nèi)容的深度。同時，大部分學習者學習時還停留在淺層的表面學習，缺乏相應的深入細化，對知識的理解仍處于概念層面，缺乏引申與思考。由于碎片化學習資源的時間限制，教師制作素材時也因此受到限制，學習內(nèi)容主要以概念闡述為主。碎片化學習的學習者往往會感覺有所收獲，但實質(zhì)上只是掌握了最淺層的內(nèi)容，很難進行深層挖掘。

另一方面，在學習過程中，碎片化知識往往被劃分為多個零散、獨立的知識模塊，每個知識模塊又與整個知識架構(gòu)缺乏關聯(lián)性，因此在碎片化學習中，學習者容易忽視知識點和知識體系的銜接與融合，嚴重影響了學生對知識體系的理解和架構(gòu)，較難形成系統(tǒng)的學習體系。

（二）課程思維跳躍性大，資源碎片化導致注意力分散

大數(shù)據(jù)時代下，碎片化學習資源范圍廣、更新速度快，信息之間相互索引、跳躍、刷新，在這樣信息快速更迭的網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者逐步形成了跳躍性的思維模式。面對巨量信息的沖刷，碎片化學習需要學習者具備很強的自控能力和時間管理能力。本身學習能力、毅力有所欠缺的一部分學習者，碎片化學習的效率就顯得不盡如人意，難以真正地依靠碎片化學習模式在專業(yè)上獲得成長。

大數(shù)據(jù)時代不僅意味著學習資源的廣泛與便捷，同時層出不窮的各種娛樂信息、廣告彈窗、新聞推送等不知不覺地分散著人們的注意力，導致學習者在學習過程中被其他內(nèi)容吸引。因此，碎片化學習過程中常見的困境是注意力難以長時間集中，深度學習狀態(tài)難以維系，缺乏深入思考，學習流于形式，等等，長此以往，不僅學習結(jié)果會受到影響，學生學習的主觀能動性也會受到打擊，從而失去了學習的本意。

（三）學生自控能力與學習能力較弱，缺失教學反饋環(huán)節(jié)

在碎片化學習模式下，學習者需要犧牲大量的空閑時間來學習內(nèi)容較為枯燥、繁雜的專業(yè)知識，這對于學生的自控能力和學習毅力有較高的要求。此外，碎片化學習完全依賴學生的自主性，沒有教師親身指導、調(diào)整教學進度，也缺乏具備互動性的教學活動，這就要求學習者擁有自我評估的能力，并需要能夠及時對于學習狀態(tài)進行自我調(diào)整。同時，教學反饋環(huán)節(jié)的缺乏導致教師無法依據(jù)學生的學習表現(xiàn)，對教學內(nèi)容與進度進行調(diào)整，學生與教師之間缺乏交流與互動，有效溝通的缺失使得學習效率大打折扣。在碎片化學習中，專業(yè)教師難以真正地參與到學生的學習過程中，無法及時接收學生的學習反饋或提問，導致教師無法及時、準確地進行答疑，也無法有針對性地完善后續(xù)的教學內(nèi)容。

目前我國市面上的碎片化學習平臺，僅能針對學生的在線時長進行記錄與評價，難以有效地考查學生學習的效率和質(zhì)量，并且缺乏對于學生學習進度、學習積極性、學習瓶頸等方面的分析記錄，導致教師對于學生學習狀態(tài)的了解過于匱乏，很難做出應對性的改進舉措。[3]

三、碎片化學習模式的課程發(fā)展

21世紀，經(jīng)濟的不穩(wěn)定性、可支配時間的短缺以及生活節(jié)奏的加快都成為現(xiàn)代人焦慮心理的催化劑。在這個大環(huán)境下，碎片化學習模式的盛行是可以預見的結(jié)果。在心理層面，首先碎片化學習可理解為人類在信息過載焦慮下的一種應激反應。這種心理焦慮成為學習者持續(xù)投入碎片化時間的助推器。其次，社會認同感和群體歸屬感也迫使著人們進行帶有攀比性質(zhì)的碎片化學習。許多學習者出于從眾心理，也為了避免“內(nèi)卷”環(huán)境下的心理壓力，紛紛選擇主動與“被主動”地進行碎片化學習。當個體為了免于落后，或為了保持與群體擁有同步的學習進度，碎片化學習就成了為他們量身定制的學習手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，碎片化學習模式逐漸被大眾所接納，并在實踐中不斷完善優(yōu)化。如今，碎片化學習由于自身的便捷與廣泛的信息交互，已經(jīng)成為人們最常用的學習方式之一。其中，職場人士與高校大學生組成了碎片化學習重要的使用族群，碎片化學習不僅能夠為他們提供課堂學習額外的知識補充，還可以有效地提高學生的學習效率以及自我管理能力，因此獲得了備考人群的特別偏愛。[4]在碎片化學習模式已逐漸趨于成熟的當下，碎片化學習方式成為眾多大學生都會采用的學習手段，并成為其學習生活中不可分割的一部分。

大數(shù)據(jù)時代，全民學習、終身學習的理念逐漸成為主流，碎片化學習因此成為人們自我學習、謀求進步的重要路徑，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下學習發(fā)展的必然結(jié)果。各類高校、教育機構(gòu)等不斷推陳出新，加入了碎片化學習模式的建設與推廣，碎片化學習作為專業(yè)課程的輔助與延伸，在未來一段時間內(nèi)都將得到長足的發(fā)展。高等院校教師與學科專家作為教育的引領者，在課程學習方面不僅需要探討學習的內(nèi)容，更應把注意力放在學習的方法上，電子資源的建設與線上教學環(huán)節(jié)的設計顯得尤為重要。

此外，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術相結(jié)合的課程導學功能也可以為學習者節(jié)省時間、提高效率。碎片化學習意味著大部分的學習者都是通過網(wǎng)絡搜索和鏈接跳轉(zhuǎn)進行學習內(nèi)容的查找與索引，然而，一些原本基礎較為薄弱，或者跨專業(yè)跨學科的學習者將面臨更難的初始選擇，甚至可能盲目地進行學習內(nèi)容的勾選和排序，導致學習內(nèi)容不適合自身、學習效率低下。因此，在碎片化學習的發(fā)展階段，課程建設者不僅要加強在線課程資源建設，還應不斷優(yōu)化微型知識點的拆分與相應的課程導學，在內(nèi)容銜接與跳轉(zhuǎn)時不僅需要做到邏輯清晰，更應做到引人入勝。在滿足學習者碎片化學習基本需求的基礎上，優(yōu)化線上課程的資源建設、內(nèi)容設計與導學服務，營造開放型課程學習生態(tài)，讓有深度、有價值的知識能夠有效地傳播，這才是未來碎片化課程發(fā)展的核心。[5]

四、碎片化學習模式的發(fā)展建議

（一）通過知識可視化等學習技巧強化碎片化知識整合能力

碎片化學習有效地填補并利用了學習者的空余時間，然而短時間內(nèi)汲取的零散無序的碎片化信息不利于知識的記憶與儲存。因此，碎片化學習者與教學者應該更加重視知識點之間的關聯(lián)性與思維邏輯的構(gòu)建。思維導圖作為可視化技術的重要工具之一，被當代大學生廣泛地運用在專業(yè)學習之中，它能夠以構(gòu)圖的形式清晰、直觀地建立起知識之間的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出其中的邏輯關系，真正實現(xiàn)知識與思維的可視化。

為了更好地運用思維導圖等學習技巧，學習者應該有意識地對知識碎片進行收集、加工、排序與整合。被思維導圖梳理后的知識點弱化了離散、無序、缺乏邏輯性等弱點，同時蘊藏在其中的碎片化信息通過思維導圖被整合并輸出為結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡。思維導圖的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)為思維的可視化，更重要的是，思維導圖可以充分體現(xiàn)使用者的思考特點，使用者可以自由地搭建出獨一無二的知識結(jié)構(gòu)，相比于吸收學習他人的學習成果，獨立完成思維導圖的構(gòu)建不僅能幫助知識的記憶與理解，還能進行邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉。學習者通過主動地梳理并搭建知識結(jié)構(gòu)，不僅可以強化知識點的理解與記憶，還能在后續(xù)的學習中面對相似問題時，借助曾經(jīng)掌握到的思維邏輯來解決。

（二）通過建立教學評價與反饋機制加強溝通的有效性

大數(shù)據(jù)背景下，高校教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術建構(gòu)出貼合學生心理的網(wǎng)絡評價與反饋平臺。此外，根據(jù)學生的基礎水平與學習能力不同，有針對性地設計課程內(nèi)容，并及時地進行線上交互，實時獲取學習反饋，并及時進行答疑解惑。教師應積極獲取學生的課后反饋，并根據(jù)不同性格、不同能力水平的學生制定分層教學體系，真正做到因材施教。同時，積極開展線上交流與在線平臺信息交互，設計嚴謹合理的在線測試環(huán)節(jié)，加入身份驗證環(huán)節(jié)，從而消滅“冒名頂替”“弄虛作假”的隱患。

建立同時針對教師教學質(zhì)量與學生的學習效率的評價機制，一方面通過反饋使教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，另一方面通過評價機制將碎片化學習與學習成果有機地結(jié)合在一起，從而提升大學生進行碎片化學習的積極性。同時，高校應制定出更適合專業(yè)化學習的碎片化學習方針，弱化娛樂性質(zhì)，提升嚴謹性，將人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術嵌入碎片化學習的過程中，使碎片化學習真正融入大學生的課余生活。

（三）通過提升時間管理與自我管理能力增強學習效率

大數(shù)據(jù)時代，碎片化學習已漸漸滲透進每一位大學生的學習生活。對大學生而言，合理地劃分時間單位、安排時間計劃、提升自我管理能力是強化學習效率的重要途徑。由于虛擬娛樂的過度發(fā)達，大學生利用移動智能設備進行網(wǎng)絡社交與休閑的頻率較高，導致真正用于碎片化學習的時間比較有限，因此，如何在有限的時間內(nèi)達成學習目標成為學習者們更關注的話題。

時間管理指借助合理的規(guī)劃提升時間的利用效率。身為高校學生，一方面需了解自身的可利用時間，從源頭分析哪些碎片化時間可用于知識學習，同時哪些時間能用于娛樂休閑，從而實現(xiàn)有的放矢。[6]另一方面，針對基于移動電子設備的移動學習時間，大學生應首先將可支配時間劃分為若干個片段，并提前計劃好在某天的某一段時間的具體學習內(nèi)容，制定出一個完整的時間規(guī)劃表。此外，復習時間的計劃也是必要的，學習者應規(guī)定以一個固定的時間周期為節(jié)點，整理歸納此前一個學習周期中學習到的零碎知識，將其整合為有邏輯的系統(tǒng)知識。同時，制定貼合自身的時間規(guī)劃時，應避免好高騖遠導致學習計劃擱淺。做到“提前計劃，按時自省”，在發(fā)現(xiàn)某次既定學習任務無法按時完成時，及時做出調(diào)整，并在這一過程中摸索出最適合自己的學習安排。