李 娜 鄧 林

（西安石油大學(xué)外國語學(xué)院 陜西 西安 710065）

黨的十九大明確提出，要加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在高等教育國際化深化發(fā)展的時代背景下，實現(xiàn)這兩大目標(biāo)皆離不開國際化辦學(xué)及辦學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。[1]中外合作辦學(xué)立足國內(nèi)教育，最大限度地運用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國教育發(fā)展水平和國際競爭力。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國整個教事業(yè)的有機組成部分，是對外開放進程中社會事業(yè)的重要組成部分。[2]

中外合作辦學(xué)是高校培養(yǎng)多元能力俄語國際化人才的重要途徑，中外聯(lián)合培養(yǎng)有助于提升俄語專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)、俄語言語交際能力、跨文化交際能力，有助于拓寬學(xué)生的國際視野。

一、以價值觀培養(yǎng)為保障

全國高校思想政治工作提出，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門課程的德育元素，實現(xiàn)全方位育人和全員育人的大思政格局，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，堅持道路自信、文化自信。將社會主義核心價值觀融入外語人才培養(yǎng)，不僅直接關(guān)系到高等教育立德樹人教育根本任務(wù)的完成，更是從根本上關(guān)系到學(xué)生能否成為社會主義核心價值觀國際傳播的人才支撐。[3]外國語言文學(xué)類本科專業(yè)發(fā)展要堅持立德樹人，著力加強課程思政和課程德育兩方面的課程改革，把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[4]我們培養(yǎng)的國際化外語人才不僅要有知識、有文化、有能力，而且要有思想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，在國際舞臺上能自覺承擔(dān)起維護國家利益和民族尊嚴(yán)的責(zé)任和使命。[5]

探索中外合作辦學(xué)模式下外語人才社會主義核心價值觀教育的具體可操作原則和步驟，對我國國際化外語人才的價值觀培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義，有助于拓展外語人才培養(yǎng)研究和價值觀教育研究的范圍，促進學(xué)科間優(yōu)勢互補，對其他學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)也可提供有效借鑒。培養(yǎng)基于中國需求的國際化外語人才，不僅要重視專業(yè)素質(zhì)、外語水平的培養(yǎng)，更要重視價值觀的培養(yǎng)。以愛國主義教育為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點，以外語文化揚棄教育為關(guān)鍵，以理想信念教育為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定中國特色社會主義理想信念，學(xué)為國用。[6]

外語專業(yè)的教學(xué)特點是專業(yè)課時量大、話題廣泛，學(xué)生接觸外國文化頻繁；但是中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生國外學(xué)習(xí)期間思想和價值觀教育相較于國內(nèi)學(xué)生偏少，容易產(chǎn)生思想拋錨和困惑，更需要教師加強教育和引導(dǎo)。從教學(xué)實踐層面上說，社會主義核心價值觀指引下的俄語人才培養(yǎng)可從以下幾個方面展開：

1.課堂教學(xué)融入式引導(dǎo)

將正確的價值觀引導(dǎo)和外語專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，通過具體的教材各單元教學(xué)內(nèi)容分析，找到切入點，根據(jù)每一教學(xué)單元的內(nèi)容研究具體教學(xué)方案，將正確的價值觀引導(dǎo)以潤物細無聲的方式糅合到外語本科人才培養(yǎng)的日常教學(xué)活動中。通過研究選用教材、研究單元內(nèi)容，找到課本內(nèi)容與價值觀培養(yǎng)的結(jié)合點，在課堂教學(xué)中有步驟實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)性格品性方面相關(guān)詞匯時引導(dǎo)學(xué)生翻譯社會主義核心價值觀，并進一步引導(dǎo)學(xué)生用外語就“國家需要怎樣的人才、我想成為怎樣的人”這樣的話題進行口語練習(xí)。

2.實踐教學(xué)任務(wù)式引導(dǎo)

將價值觀教育融入語言實踐中。語言實踐活動能夠?qū)⑼庹Z語言實踐與價值觀教育有機融合在一起，幫助外語專業(yè)的學(xué)生堅定社會主義信念，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀?？梢越M織學(xué)生翻譯紅色旅游景點導(dǎo)覽詞，學(xué)生既可以回顧革命先烈的光輝事跡，引起共鳴，更加珍惜當(dāng)前的和平生活學(xué)習(xí)環(huán)境；又可以學(xué)習(xí)相關(guān)俄語詞匯、短語和句子，提升語言專業(yè)水平。

3.線上線下教學(xué)引導(dǎo)

隨著中外交流日益增多，中合作辦學(xué)已成為很多學(xué)校外語專業(yè)的辦學(xué)思路。在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，可組織多種形式的愛國主義的主題活動，使學(xué)生既提升語言水平，又培養(yǎng)家國情懷；在國外學(xué)習(xí)期間，大量接觸外國文化，更應(yīng)加強對學(xué)生國家觀、民族觀的教育?？赏ㄟ^線上教學(xué)的方式，填補國外教育在專業(yè)課程知識方面的空缺，兼顧價值觀引導(dǎo)。

二、以教學(xué)創(chuàng)新為推手

外語教學(xué)方法研究中西方盛行的Seminar教學(xué)模式以課堂討論為授課方式，促進學(xué)生的參與度。美國著名的教育學(xué)家帕克、杜威推崇的合作學(xué)習(xí)理論，是學(xué)生通過課堂小組式討論，共同參與課堂教學(xué)活動。我國大教育家孔子也推崇個性化教育，通過與學(xué)生交流因材施教。這些經(jīng)典的理論和方法都可以實現(xiàn)課堂的高效、高質(zhì)。

1.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)活動涉及教師和學(xué)生兩個主體，教師是教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、責(zé)任者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生實施自我要求，并使學(xué)生的自我要求成為穩(wěn)定的內(nèi)在動力。[7]俄語教學(xué)既遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識活動總規(guī)律；但作為語言類教學(xué)，又有其自身特點。應(yīng)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行言語實踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究和語言溝通能力。逐步轉(zhuǎn)變教師滿堂灌輸、學(xué)生完全被動的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與語言實踐活動，通過發(fā)音、組詞、造句、連貫表述等練習(xí)，獲得語言應(yīng)用能力的提升。課堂語言實踐活動設(shè)計中，教師首先要有明確的授課目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點、難點，設(shè)計課堂情景和教學(xué)方案，從而在有趣的情景教學(xué)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，掌握語言學(xué)習(xí)的重、難點。

2.利用在線教學(xué)資源，開展“線上+線下”混合式教學(xué)

推進以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革，深化課堂改革的同時，利用在線教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)智慧課堂，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)，形成教與學(xué)的協(xié)同合作。通過微信、QQ或教學(xué)平臺讓學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，通過這些形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的強度和準(zhǔn)確度。我國大教育家孔子提出“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”“溫故而知新，可以為師矣”。教師引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)識和初步練習(xí)，教師及時的反饋將對學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。認(rèn)真做好學(xué)生課外語言實踐計劃，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用，開展課外俄語語言實踐活動，通過各種形式的語言實踐活動給學(xué)生機會展示優(yōu)秀作品，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.加強學(xué)生外語核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才

從教學(xué)內(nèi)容來看，僅有俄語語言基本訓(xùn)練難免使學(xué)生將來的就業(yè)和深造渠道越來越窄；因此應(yīng)積極進行教學(xué)內(nèi)容改革，在現(xiàn)有基本語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加更多的素養(yǎng)培育內(nèi)容。如在培養(yǎng)方案中適當(dāng)加大第二外語的比重，酌情加入計算機編程語言課程及計算機輔助翻譯課程等，切實以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

三、以教學(xué)評價為激勵手段

督促學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教和學(xué)的有機結(jié)合，是外語教師的工作難點。課上課下評價機制的合理建立能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)外語教學(xué)效果最大化；因此需要加強學(xué)習(xí)過程管理，完善績效評價機制，健全能力與知識考核并重、重過程的評價體系，以考輔教、以考促學(xué)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.建立動態(tài)、多元、多點教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系應(yīng)該是動態(tài)多點的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。這種評價要求教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注結(jié)果評價，更要重視過程評價，將評價變成教育、指導(dǎo)和改進的手段。評價可以使學(xué)生看到自己努力的顯著效果，從而促進學(xué)習(xí)。及時反饋有利于評價主客體合理、正確地進行調(diào)節(jié)，肯定取得的成績，分析存在的問題，并想出對策及時解決問題，保證評價的教育性。[8]

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和推動課堂教學(xué)的重要手段；因此，要著眼于促進學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于評價、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和階段性成績。課堂教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的、積極的，并且可以通過階段性成績的鑒定和評比，促進學(xué)生及時自我認(rèn)識和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)課堂上的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵和積極導(dǎo)向。

2.以同伴反饋為重要評價手段

同伴反饋是形成性評價的重要手段，既能突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的積極參與，又能揭示學(xué)生的思考過程，幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。[9-10]教師可以要求學(xué)生以小組為單位互相檢查家庭口頭作業(yè)，集體評價、糾錯，這有助于學(xué)生不斷檢查、反思和修正自己的語言問題，提高后續(xù)的俄語語言輸出水平。在反饋形式上，隨著智能手機和平板電腦等移動終端的普及，同伴反饋不再局限于當(dāng)面口頭反饋和書面反饋，還可以是基于移動輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境的在線反饋，更具靈活性和移動性，可隨時隨地開展。

3.實行“過程+小組評價”機制

將以個人為主體的得分形式改為以小組為單位的得分形式，能夠有效促進學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師在檢查口頭作業(yè)時只在每小組選一名同學(xué)，該同學(xué)的成績?yōu)樾〗M所有成員成績。通過這種機制，學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)相互溝通，對小組學(xué)生來說不僅沒有浪費時間，而且通過講解能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，以評促練、以評促學(xué)，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過“過程+小組評價”機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生注重口語練習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程，從而達到教學(xué)目標(biāo)中對語言實踐運用能力的要求，達到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。

四、結(jié)語

俄語專業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式應(yīng)加強學(xué)生思想教育和價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；應(yīng)進一步明確學(xué)生的課堂教學(xué)活動主體地位，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育，提升外語專業(yè)學(xué)生語言專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的國際視野。此外，應(yīng)著力完善教學(xué)評價體系，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有家國情懷和專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型國際化人才。