金琴芳

（天門職業(yè)學院 湖北 天門 431700）

2019年，我國針對高職院校教師自我發(fā)展問題出臺了具體規(guī)定?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出，建設新時期高水平的教師隊伍，應該以教師為中心，提高教師的科研能力，在“雙高計劃”背景下打造全能職業(yè)教師。隨后，教育部提出了針對職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓的相關(guān)意見，致力于培養(yǎng)一批能夠承擔學歷教育、培訓任務的教師，適應雙崗需要?！半p高計劃”翻開了中國高職教育發(fā)展的新篇章。

一、“雙高計劃”背景下高職教師自我發(fā)展的必要性

1.時代要求

“雙高計劃”在社會經(jīng)濟發(fā)展背景下具有積極作用，它是時代回應職業(yè)教育需求的一種形式，也是高職院校教育內(nèi)涵的改變與戰(zhàn)略導向的延伸。中國為重要的發(fā)展中國家，面臨激烈的國際競爭，只有完成自身的轉(zhuǎn)型升級，以人才技術(shù)創(chuàng)新為重要驅(qū)動，才能實現(xiàn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。當前，國際形勢變化多端，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)快速發(fā)展，這就需要更先進人才的投入。在實際工作中，高職教師要進一步強調(diào)精益求精的品質(zhì)，追求創(chuàng)新卓越精神，崇尚愛崗敬業(yè)的奉獻精神。這是基于新時期社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才需求的體現(xiàn)，也是當前時代背景下發(fā)展重要需求。從高水平的教師隊伍建設向“師德高尚、技藝精湛”的高素質(zhì)邁進，以滿足新時期高校對高素質(zhì)教師隊伍的發(fā)展需求，對此高職教師有著義不容辭的責任和使命，這是落實新時期“雙高計劃”的目標，也是高職教師自我發(fā)展的時代要求。

2.教育要求

“雙高計劃”是教育工作全面落實立德樹人的根本，高水平教師隊伍建設也是推出“雙高計劃”的邏輯起點，是高水平隊伍建設的核心。缺乏高水平師資隊伍的建設，高職院校也就缺乏真正的專業(yè)水平。高水平教師隊伍建設是實現(xiàn)“雙高計劃”的有利途徑，是推動“雙高計劃”順利開展的關(guān)鍵。教師治學嚴謹，師風高尚，工作精益求精、態(tài)度嚴謹，這與當前提倡的立德樹人、德技并修理念目標是一致的，也可以看出我國高職教育在教學方面的發(fā)展，證明高職院校在現(xiàn)代教育背景下，不僅關(guān)注工具理性，也表現(xiàn)出教師作為獨立個體需要具備的人文素質(zhì)、內(nèi)在價值觀念的引導?！半p高計劃”背景下，高職教師實現(xiàn)自我發(fā)展，既要重視專業(yè)能力的提升，也要強化德育。在良好的教育環(huán)境中，培育高尚的師德師風，在發(fā)展過程中堅持不懈踐行社會主義核心價值觀。高職教育教學，只有擁有一支作風優(yōu)良、技藝精湛的教師隊伍，才能集中力量，培育有高能力和高質(zhì)量的學生，為建設中國特色社會主義的事業(yè)服務，打造具有中國特色社會主義的雙高品牌。

3.教師個人發(fā)展需要

教師自我發(fā)展、自我能力，實際上是價值觀的體現(xiàn)，也是教師自我奉獻精神和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。在“雙高計劃”背景下打造高素質(zhì)的教師隊伍需要從三個方面出發(fā)。首先是導向性。在這個過程中，高素質(zhì)教師隊伍建設與指導理念，應該緊貼“雙高計劃”，以培養(yǎng)發(fā)揮自身長處、堅持努力，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需要的高技能運用型人才。高職教師應該認識到專業(yè)性的重要性。專業(yè)性是強調(diào)對工作、科研、治學的態(tài)度。在專業(yè)性方面，高職教師不應該一成不變，而需要精益求精，專注于教育教學。除了注重自身專業(yè)，還應該做到嚴于律己。此外，高職教師個人發(fā)展，要對職業(yè)有清晰的認識，高度認同感。在工作中要肯定職業(yè)的價值與意義，堅守職業(yè)道德，對專業(yè)保持絕對的忠誠。工作中，教師既要享受工作帶來的榮譽感，也要對自己有高度認同感，認真負責地做好分內(nèi)的事，對職業(yè)教育有較高的忠誠感。

二、“雙高計劃”背景下高職院校教師自我發(fā)展方向

1.打造技能人才

在“雙高計劃”背景下，高職教師自我發(fā)展非常重要?！半p高計劃”為高職教師的自我發(fā)展提供了有力途徑。它是立德樹人的根本，應將社會主義核心價值觀貫穿于技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程，在這個過程中，科研與治學相結(jié)合，重視培養(yǎng)學生的認知能力與合作能力，重視對學生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視勞動教育。

2.學校治理水平提升

學校在發(fā)展過程中，需要多方面探索與分析，提升治理水平。實際工作中，可以通過提升校企合作水平、服務發(fā)展、學校治理水平、提高信息化水平等實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。近年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，并轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設與高質(zhì)量方面。[1]在教學方面，重視各高職院校在職業(yè)教育方面有更多交流與合作。通過引進優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，促進職業(yè)院校教師的各方面的綜合發(fā)展。

三、“雙高計劃”背景下高職院校教師自我發(fā)展困境

1.缺乏教師自我提升的統(tǒng)一認知

目前，人們對教育的重視程度越來越高，在國家頒布的教育改革方案背景下，高職教師已經(jīng)意識到自我發(fā)展的重要性，如何實現(xiàn)自我發(fā)展成為人們思考的重點。“雙高計劃”對教師的要求主要指理論與實踐兩個方面的提升，新時期高職教師自我發(fā)展的主要方向仍值得深思。部分高校對教師的認定標準仍不完善，具體表現(xiàn)在對高職教師的發(fā)展解讀仍存在很大差異，主要原因是教師在學校考核中并沒有體現(xiàn)雙高特質(zhì)。而且，部分學校在職務晉升和業(yè)績考核方面，仍舊使用傳統(tǒng)的方式，而這會直接影響教師的自我發(fā)展。目前，高職院校招聘的年輕教師，大部分是高校畢業(yè)生，這部分人存在能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗等。年輕教師需要較長時間適應教學生涯，要求提升自我實現(xiàn)自我發(fā)展，整體上有難度。部分高職院校在招聘人才時對學歷要求過高，導致很多優(yōu)秀技術(shù)型人才無法進入學校發(fā)揮自己的作用。這些情況可能導致有些教師無法兼顧全面，很容易迷茫。

2.工匠精神認識有待提升

工匠精神是“雙高計劃”的重要內(nèi)容。目前高職教師的自我發(fā)展以引導學生的學習和就業(yè)為主要方向，在人才培養(yǎng)過程中教師過分強調(diào)學生的實踐能力、實際技能，在內(nèi)在價值、人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在問題。[2]目前，部分高校在科研、治學方面缺乏合理引導，具體操作流程傳統(tǒng)，新時期，科研方式和教育方式都需要創(chuàng)新。在新的背景下，營造全新的校園文化氛圍，引導教師實現(xiàn)自我提升非常重要。在“雙高計劃”背景下，國家倡導培養(yǎng)教師的工匠精神，呼喚工匠精神的回歸，這就需要高職學校注意樹立工匠精神在高職教師自我發(fā)展中的地位，明確教師在發(fā)展過程中“教書育人”責任，這也是在雙高計劃背景下實現(xiàn)德技并修的原則與意義。

3.部分高職教師認同感較低

以往，高職院校的地位并不穩(wěn)定，政府為了引導高職院校健康發(fā)展做了多方面努力，高職院校發(fā)展情況得以改善；但是，還存在很多問題，還需要政府與社會整體更多的支持與幫助。當前，部分學校更關(guān)注學生未來發(fā)展，比如就業(yè)方向、就業(yè)率等，但對教師自我發(fā)展缺乏合理的管理引導，這使高職院校教師的自我發(fā)展受到阻礙。

多年以來，高職院校不斷擴招，發(fā)展規(guī)模不斷擴大。我國政府提出了各種重視高職教育的方針和對策，政府針對高職院校發(fā)展制定了相關(guān)政策，但對教師自我發(fā)展方面的意見還有具體實施欠缺。高職教師在自我發(fā)展過程中缺乏合理的引導，部分教師在教育崗位上無法找到更高認同感，也就無法全心全意投入教育，這讓教師很難實現(xiàn)自我發(fā)展。

4.部分教師的自我發(fā)展受環(huán)境影響

“雙高計劃”背景下，我國針對教師自我發(fā)展擬定了多個文件，主要目的是讓教師能夠在教學、科研中找準方向和定位，實現(xiàn)自我發(fā)展。但是，需要認識到，高職院校教師的自我發(fā)展并不是文件上的落實，而是需要體現(xiàn)在思政教育、黨性、個人發(fā)展的細節(jié)上。我國在不斷發(fā)展的過程中，強調(diào)要學習西方先進理念、先進技術(shù)，但是也需要認識到西方先進理念與中國國情之間的差距[3]，需要認識到我國是一個多民族的國家，在發(fā)展的過程中，需要依我國高職院校的學生實際情況擬定相關(guān)制度、做好各方面宣傳、校園人事管理，爭取做到多方面鼓勵與宣傳，真正實現(xiàn)高職院校教師的自我發(fā)展。

四、“雙高計劃”背景下高職院校教師的自我發(fā)展路徑

1.有針對性地開展教師自我發(fā)展教育

大部分高職院校都有自己專業(yè)的優(yōu)勢和強勢項目，應該積極順應時代發(fā)展潮流，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，挖掘自身專業(yè)的優(yōu)勢。立足當前的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來突出專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域，聯(lián)合優(yōu)秀教師推出強師強項工程的建設。教師的自我發(fā)展需要肥沃的土壤，而學校就能提供土壤。教師的自我發(fā)展很難獨立完成，應該在學校支持、專業(yè)建設、教師資源結(jié)合下完成。只有協(xié)助、協(xié)同互動，實現(xiàn)人才培育，才能夠有針對性地開展精英人才培養(yǎng)計劃，從而培養(yǎng)拔尖人才。只有提高職院校的辦學水平，強化社會認同，增進教師社會責任感、榮譽感等，教師才能更積極投入到教育教學中，創(chuàng)造更加優(yōu)異豐碩的教學成果。[4]

2.提升教師主體地位

教師的自我發(fā)展，需要院校根據(jù)教師的實際情況，做好各方面的宣傳工作。首先要尊重教師的主體地位與職業(yè)地位，以維護教師的尊嚴、權(quán)益，強化教師的職業(yè)榮譽感，讓教師在教學中得到滿足。可以以專業(yè)優(yōu)勢來鼓勵教師進行科研，鼓勵教師自主制定專業(yè)計劃，有計劃引導教師自我發(fā)展。學校需要在教育教學領(lǐng)域內(nèi)給專業(yè)教師更多的主動權(quán)、決策權(quán)，鼓勵教師帶領(lǐng)學生參與各種實踐競賽，提供更多培訓和深造的機會。這些工作不僅能夠給教師和學生帶來挑戰(zhàn)，更能使教師實現(xiàn)自我價值，養(yǎng)成自我發(fā)展的責任意識。學校要給予教師以人文關(guān)懷，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)心教師生活與情感，比如生活福利與身心健康等。當教師的期望得到滿足，就會在教學當中投入更多時間和精力，專心治學精益求精，體會更多的快樂。教師通過這種方式實現(xiàn)了個人成長，在教學當中取得業(yè)績，榮譽感也隨之上升；在被承認的同時，職業(yè)責任感也隨之增加，更能夠以充沛的態(tài)度去參與教育教學，取得工作上的更大進步。

3.教師重視自我完善

教師在教學中應該重視每一個環(huán)節(jié)，做到關(guān)注與跟蹤，精細化管理，日積月累，形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；秉承教書育人的理念，做好每一個課堂的準備，帶領(lǐng)學生做好每一次實踐。教師的自我發(fā)展是一個不斷累積的過程。青年教師進入高校后需要多年的打磨、歷練才能得到更好的發(fā)展；因此，教師要約束自身，以更高標準要求、完善自己。要做好對自身的規(guī)劃，堅持專業(yè)的研究發(fā)展，在不斷發(fā)展中完善自我，實現(xiàn)自我。教師要不斷反思，鞭策自身，通過反思來提升自己的素質(zhì)與能力，從而實現(xiàn)自身綜合全面發(fā)展。

五、結(jié)語

“雙高計劃”背景下，高職教師的自我發(fā)展是全新市場發(fā)展的需求，這也是高職院校深入改革的重要方面。教師自我價值的實現(xiàn)體現(xiàn)在多方面，需要教師能約束自我與完善自我，最大程度實現(xiàn)自我價值。高職教師要順應時代發(fā)展的潮流，以高素質(zhì)高水平，推動職業(yè)教育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。