方 馨

（酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 酒泉 735000）

二胡在我國(guó)素有“東方小提琴”之稱，作為我國(guó)傳統(tǒng)民族樂器中頗具代表性的樂器，以其聲線柔美、韻律悠長(zhǎng)、彈奏技巧多變、表現(xiàn)張力豐富的演奏特點(diǎn)深受人們的喜愛。近些年，受到傳統(tǒng)音樂文化的渲染，我國(guó)民樂教學(xué)意識(shí)也在不斷提高，二胡教學(xué)在藝術(shù)院校中廣受重視和推廣，然而基于院校本身問題及二胡教學(xué)的特殊性，目前二胡教學(xué)在中職藝術(shù)院校的系統(tǒng)化程度還不高，并且在二胡教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題亟待優(yōu)化解決。[1]為有效提高二胡教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)二胡教學(xué)逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美融合，我們有必要探究中職藝術(shù)院校二胡教學(xué)中的問題，并提出系統(tǒng)化教學(xué)策略，完善中職民樂二胡教學(xué)。

一、我國(guó)民樂二胡的發(fā)展歷程

二胡最先始于我國(guó)唐朝，早期被叫作“奚琴”，后又被稱作“胡琴”，它是一種具備拉弦樂器和彈撥樂器結(jié)合特點(diǎn)的民族樂器。近代之后，胡琴被更名叫作“二胡”，經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)，民樂二胡發(fā)展到了演奏水平的興盛時(shí)期，迄今已有上千年文化歷史。[2]自中國(guó)改革開放以來，傳統(tǒng)民族音樂快速發(fā)展，為挖掘民間音樂藝術(shù)瑰寶，一些民間藝人將二胡樂曲整理并制作成唱片，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代二胡演奏取得迅猛發(fā)展。如今，民樂二胡得以繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)下去，離不開從古至今各個(gè)時(shí)期二胡研究者、愛好者、教育者、演奏者的共同努力，使其成了傳統(tǒng)民族音樂文化的瑰寶。

二、中職藝術(shù)院校二胡教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技巧性，忽視樂器民族化特征和內(nèi)涵

目前，一些中職院校在教授二胡課程時(shí)過于強(qiáng)調(diào)技巧，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生二胡彈奏的技巧就達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了二胡演奏所具備的民族化特征和內(nèi)涵。二胡本身就是一種民間樂器，如果教師一味地將二胡教學(xué)西式化，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果?？偟膩碚f，目前中職院校的二胡教學(xué)過于重視技術(shù)技能的講解和對(duì)高難度名曲的演奏，使學(xué)生在演奏二胡時(shí)過于炫技，在本質(zhì)上忽視了二胡樂曲的內(nèi)涵旋律，未能體現(xiàn)出器樂教學(xué)的基礎(chǔ)及民族樂曲的特征，二胡教學(xué)形式化問題突出，難以實(shí)現(xiàn)二胡演奏的民族化目標(biāo)。[3]

2.教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏示范教學(xué)

中職藝術(shù)院校要發(fā)展二胡教學(xué)，必須以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。二胡是一種弓弦樂器，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其彈奏方法，讓學(xué)生了解并掌握正確的彈奏手勢(shì)和技藝。然而，從當(dāng)前中職藝術(shù)院校的二胡教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師過于強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的講解，缺乏相應(yīng)的示范性教學(xué)，學(xué)生即便掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，也無法得以實(shí)踐應(yīng)用，無法獨(dú)立完成一首樂曲的完整演奏。

3.教學(xué)過于急功近利，學(xué)生難以取得成績(jī)

教學(xué)最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才；學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，會(huì)讓教師倍感光榮，這是教師的正常心理。盡管二胡是一種民間樂器，但是它也屬于一種高難度的弓弦樂器，彈奏二胡需要學(xué)生左右手達(dá)到高度的協(xié)調(diào)配合；同時(shí)，與古箏相比較而言，二胡演奏對(duì)音準(zhǔn)的要求很高，往往學(xué)生只要手勢(shì)稍微偏離一點(diǎn)都會(huì)造成音準(zhǔn)不對(duì)，那么演奏出來的樂曲則會(huì)跑調(diào)。然而，中職藝術(shù)院校的二胡教學(xué)過程中，一些教師急功近利，急于求成，教學(xué)效果適得其反；學(xué)生難以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即便掌握了一定的二胡演奏方法，也難以提高彈奏技巧，更別談形成自身不同的二胡演奏風(fēng)格。另外，受教師的影響，學(xué)生會(huì)倍感焦急，徒增學(xué)習(xí)壓力，難以從教學(xué)中領(lǐng)悟到二胡演奏的精髓，無法在二胡演奏領(lǐng)域獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。[4]

4.教師過于年輕化，師資力量薄弱

隨著民族藝術(shù)重回大眾視野，藝術(shù)院校越來越重視民族音樂教學(xué)，很多院校都開設(shè)了二胡專業(yè)，然而總體來看，當(dāng)前二胡課教師呈現(xiàn)年輕化。年輕教師的優(yōu)勢(shì)是思想活躍，有干勁和活力，更能與學(xué)生打成一片，然而，基于二胡這門樂器的傳統(tǒng)化特征，其弊端也是顯而易見的。年輕教師的資歷和經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人的造詣水平都存在較大局限性，必然會(huì)制約藝術(shù)院校二胡教學(xué)的質(zhì)量，影響教學(xué)效果。總的來說，目前二胡教學(xué)師資力量還是十分薄弱的。

三、中職藝術(shù)院校二胡教學(xué)系統(tǒng)化開展的策略

1.打造高能教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍系統(tǒng)化

教師是二胡教學(xué)的實(shí)施者和指導(dǎo)者，只有提升教師自我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐操作技能、職業(yè)道德素質(zhì)、從業(yè)教學(xué)水平等綜合能力，才能切實(shí)提高藝術(shù)院校二胡教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷提高專業(yè)技能。中職藝術(shù)院校二胡教師隊(duì)伍的建設(shè)極為重要，院校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求制定全面的師資培訓(xùn)制度，為廣大二胡教師提供更多的自學(xué)和授學(xué)平臺(tái)，以高效快捷的方法幫助教師全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。思想支配行動(dòng)，教師個(gè)人師德師風(fēng)、行為舉止的監(jiān)督管理也是不可忽視的，院校要對(duì)教師的思想意識(shí)、行為準(zhǔn)則進(jìn)行正確引導(dǎo)和約束，以促使二胡教學(xué)這門終身學(xué)習(xí)型職業(yè)能在教師的從教道路上長(zhǎng)久發(fā)展下去，養(yǎng)成“活到老、學(xué)到老”的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)前，信息化教學(xué)手段和技術(shù)不斷進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信息化教學(xué)平臺(tái)得到廣泛應(yīng)用，教師可結(jié)合自身需求選擇合適的平臺(tái)、培訓(xùn)形式，如在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校園實(shí)踐活動(dòng)、課程教學(xué)培訓(xùn)等，這些都能成為二胡教師實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)的良好路徑。此外，有條件的藝術(shù)院校還可外聘國(guó)內(nèi)二胡領(lǐng)域的演奏名家和學(xué)者專家，開辦二胡的理論及演奏方法和經(jīng)驗(yàn)講座，幫助二胡教師擴(kuò)大專業(yè)視野，提升教學(xué)境界。[5]108

其次，中職藝術(shù)院校還應(yīng)在二胡教師人才的選聘上嚴(yán)格把關(guān)。目前，院校二胡教學(xué)難以有突破和發(fā)展，還有院校對(duì)二胡教師的聘用門檻不高的原因，多數(shù)二胡教師并不具備合格的專業(yè)執(zhí)教資歷，這些教師走上教學(xué)崗位給學(xué)生授課，顯然從專業(yè)技術(shù)層面上就降低了二胡課程的整體教學(xué)實(shí)力。因此，盡管當(dāng)前二胡教師的招聘存在較大難度，但是為保障教學(xué)質(zhì)量，中職藝術(shù)院校也不可降低門檻，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)格選聘專業(yè)素養(yǎng)高的二胡演奏及教學(xué)人才，嚴(yán)格選聘制度，遴選確實(shí)有資質(zhì)和能力的教育能手，以打造高能教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍系統(tǒng)化，滿足相應(yīng)的二胡教學(xué)需求。

2.正確定位二胡教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化

由于中職藝術(shù)院校在二胡教學(xué)方面起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，目前生源質(zhì)量不高，專業(yè)教材也不夠規(guī)范，這使二胡教學(xué)的發(fā)展受阻，因此，中職藝術(shù)院校還須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變二胡教學(xué)觀念，借鑒其他職業(yè)院校的教學(xué)體系，明確自身的教學(xué)定位，制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。具體而言，中職藝術(shù)院校在開設(shè)二胡教學(xué)之前要先做好頂層設(shè)計(jì)。首先由于二胡樂感、節(jié)奏及音準(zhǔn)上要求頗高，這就需要院校在選擇生源時(shí)要有靶向性，優(yōu)選具備一定音樂基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)的學(xué)生。其次，要完善專業(yè)教學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來就業(yè)趨向，優(yōu)化調(diào)整教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)二胡的內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的二胡演奏基本功，在此基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的二胡彈奏技巧，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)略到二胡這一民族樂器的精髓。[5]109教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解二胡的發(fā)展歷史與未來趨勢(shì)，讓學(xué)生透過音樂文化背景加深對(duì)二胡的理解，提高學(xué)習(xí)二胡的興趣；這需要教師提高素養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。中職藝術(shù)院?？啥ㄆ诮M織教師開展職業(yè)培訓(xùn)，安排優(yōu)秀的教師到校外訪問學(xué)習(xí)，借鑒其他院校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)避短，不斷提高本院校的二胡教學(xué)師資能力。最后，中職藝術(shù)院校要幫助學(xué)生做好全面的就業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)二胡課程的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生選修心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生未來具有更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)理實(shí)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)流程系統(tǒng)化

在中職藝術(shù)院校二胡教學(xué)中，教師要在樂曲理論講解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化示范和實(shí)踐教學(xué)，這樣理實(shí)結(jié)合的教學(xué)流程才具備知識(shí)的融合性，不會(huì)造成課程銜接性不足，繼而影響實(shí)際的教學(xué)效果。因此，日常二胡教學(xué)中，教師必須理論與實(shí)踐結(jié)合，尤其要注意把握好循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化，幫助學(xué)生增強(qiáng)二胡演奏的基本功，讓學(xué)生把二胡樂曲與基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)扎實(shí)的功底。[6]在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意分階段培養(yǎng)學(xué)生的二胡彈奏技巧，保證教學(xué)流程的有效性。在二胡樂曲講解與示范中，教師要先介紹樂曲的背景、基本情況，分析及總結(jié)，讓學(xué)生了解二胡樂曲的內(nèi)涵，更好地掌握二胡彈奏的方法技藝，營(yíng)造藝術(shù)教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感知二胡樂曲的美妙，幫助學(xué)生在二胡演奏實(shí)踐中加深感悟，提高演奏水平。

4.對(duì)癥教學(xué)，推動(dòng)心理素質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)化

中職藝術(shù)院校在開展二胡教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)突出教學(xué)的針對(duì)性。目前，中職藝術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，演奏經(jīng)驗(yàn)不足，藝術(shù)素養(yǎng)也較為欠缺，這些問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成學(xué)生心理素質(zhì)低下，繼而影響學(xué)生綜合能力的形成。因此教師應(yīng)摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，從多方面著手因材施教。比如，通過將二胡教學(xué)與音樂專業(yè)其他課程融合，來幫助學(xué)生提高音樂樂理和音樂素養(yǎng)，只有讓學(xué)生深入理解音樂理論知識(shí)，了解樂曲的背景，領(lǐng)悟樂曲所要表達(dá)的情感，才能讓學(xué)生在對(duì)音樂理解和感悟的基礎(chǔ)上提高個(gè)人學(xué)習(xí)二胡的要領(lǐng)，提升二胡彈奏技能，培養(yǎng)良好的二胡彈奏心境，提高學(xué)習(xí)自信心和成就感，構(gòu)建強(qiáng)大的心理體系。首先，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，要制定教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程消除不良的負(fù)面情緒，自信地學(xué)習(xí)、演奏；其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能，多為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生正確看待競(jìng)爭(zhēng)和成敗，將二胡訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在強(qiáng)化演奏技能的訓(xùn)練上，使其積累更多演奏經(jīng)驗(yàn)、獲得更好的樂感，繼而提高二胡演奏水平，并擁有更好的心理狀態(tài)；最后，教師還需定期安排一些音樂實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)習(xí)賞析二胡名家的演奏樂曲，開展校內(nèi)音樂會(huì)、二胡演奏競(jìng)賽，或是校外演出活動(dòng)等，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和表演氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和掌控力，能夠在高水平的二胡技能大賽中取得好成績(jī)。[7]

5.因材施教，推動(dòng)個(gè)性教學(xué)系統(tǒng)化

中職藝術(shù)院校的二胡教學(xué)不可急功近利，要做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新思維和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中找到自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，具備個(gè)性化的演奏風(fēng)格。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供個(gè)性彈奏的空間，提高學(xué)生的二胡審美能力，在培養(yǎng)學(xué)生演奏風(fēng)格的同時(shí)形成全面的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)，在二胡演奏中產(chǎn)生獨(dú)到的美學(xué)觀念，為今后個(gè)性化二胡演奏奠定基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將彈奏個(gè)性和技巧融合，科學(xué)合理地訓(xùn)練學(xué)生的二胡實(shí)踐能力，使之在二胡演奏中展示個(gè)性魅力，形成成熟的彈奏技巧，達(dá)到更高的造詣，傳承傳統(tǒng)民族音樂。

四、結(jié)語

中職藝術(shù)院校的二胡教學(xué)要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化開展，必定是一個(gè)大膽創(chuàng)新、不斷探索的教學(xué)實(shí)踐過程。二胡課程教師要站在藝術(shù)教育的角度充分挖掘其教學(xué)內(nèi)涵，努力打造具有中職藝術(shù)院校特色的教學(xué)體系，幫助學(xué)生有效提高二胡演奏技能及舞臺(tái)綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)具備良好二胡演奏水平、適應(yīng)藝術(shù)及教育崗位需求的二胡專業(yè)人才，更好地傳承我國(guó)的民族音樂。