江蘇省海安市明道小學(xué)教育集團(tuán) 陳曉紅

口語交際并不等同于“張口說話”，因?yàn)榍罢咧傅氖菄@某個(gè)特定話題進(jìn)行有價(jià)值的探討，在整個(gè)交際過程中，學(xué)生需要對已知的信息進(jìn)行判斷、推理、概括以及歸納，而后者并不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際同樣是非常重要的環(huán)節(jié)，值得教師深入研究。

一、轉(zhuǎn)變被動模式，促進(jìn)學(xué)生參與

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，不能將學(xué)生置身在教學(xué)之外，而是應(yīng)當(dāng)改變被動的教學(xué)模式，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)參與到課堂中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求小組成員圍繞某一個(gè)特定話題交流互動，表達(dá)自己真實(shí)的想法和見解。

例如，在教學(xué)《口語交際：趣味故事會》時(shí)，教師首先將學(xué)生分組，然后用一個(gè)趣味盎然的故事營造和諧、輕松的交際氛圍：“有一天，一只小猴子無意間闖進(jìn)了桃園，每棵樹上結(jié)的桃子都又大又紅，真是令人垂涎欲滴。只見小猴子摘了一棵樹上的桃子，正準(zhǔn)備吃，卻又盯上另外一棵樹上的桃子，于是它丟下手上的桃子又去摘新的，反反復(fù)復(fù)折騰了好幾次，就是不知道該吃哪個(gè)。正猶豫著，誰知看守桃園的人追了出來，把小猴子嚇得拔腿就跑，最后一個(gè)桃子也沒吃上……”在講故事的過程中，教師特意加上了豐富的肢體動作，很快吸引了學(xué)生的注意力，也為學(xué)生做出了很好的示范。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流。

案例中，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，并沒有采取死板的教學(xué)模式，而是將學(xué)生分組，同時(shí)用一個(gè)趣味盎然的故事拋磚引玉，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生做出良好的示范。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教學(xué)效率

為了避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢日益顯著，當(dāng)教師引入多媒體技術(shù)，就像給沉悶的課堂吹進(jìn)一股清新的風(fēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生心曠神怡的感覺。在開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體直觀地呈現(xiàn)口語交際內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的口語交際體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《口語交際：春游去哪兒玩》時(shí)，本單元要求學(xué)生“選擇春游地點(diǎn)，講清選擇理由，和小組成員商討并設(shè)計(jì)一個(gè)完整的春游方案，闡明景觀的主要特點(diǎn)”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師首先利用信息技術(shù)展示春之美景，比如，墻邊探出的一樹紅梅，墻角盛放的無名野花，林間灑下的斑駁陽光，叮咚流淌的山泉溪水……將春天的氣息灑滿課堂，使學(xué)生近距離體會大自然的奇妙。接下來，教師和學(xué)生圍繞某一景物的特點(diǎn)展開深入探討，可以是一片草地，也可以是一塊麥田。

案例中，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，展示了很多和春天相關(guān)的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與性。

三、引入直觀資源，提高表達(dá)能力

在開展口語交際教學(xué)時(shí)，如果教師只是給出一個(gè)特定的話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并不能帶給學(xué)生深刻的感受。當(dāng)教師運(yùn)用直觀的教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會也會隨之深刻。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不妨在課堂上引入圖片、視頻等資源，用直觀的資源吸引學(xué)生，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《口語交際：身邊的“小事”》時(shí)，教師在課前專門錄制了相關(guān)視頻。在視頻中，學(xué)生將看到各種各樣看似“微不足道”的小事，比如，喜歡上課遲到、缺乏時(shí)間觀念的學(xué)生、隨意插隊(duì)的婦女、撿到錢包卻裝作若無其事的成年人、公共場所大聲打電話的商人……這些形形色色的人，這一樁樁一件件容易為人忽略的小事，全都發(fā)生在學(xué)生身邊，帶給學(xué)生極為深刻的觸動。在這個(gè)過程中，教師結(jié)合視頻內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生談?wù)剬σ曨l內(nèi)容的理解。學(xué)生意識到視頻中展示的全是生活中的不文明現(xiàn)象，內(nèi)心產(chǎn)生很深的觸動。此時(shí)，教師繼續(xù)展示一組照片。在這組照片里，同樣有著形形色色的人，但是展示的卻是各種各樣的禮貌行為。教師讓學(xué)生對這兩種不同的行為進(jìn)行對比，學(xué)生進(jìn)一步體會到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的深刻內(nèi)涵，很好地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

案例中，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，為學(xué)生引入了一則視頻和一組照片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并發(fā)表自己的見解。在觀察的過程中，學(xué)生對這些看似微不足道的“小事”有了全新而深入的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是重要環(huán)節(jié)。本文從轉(zhuǎn)變模式、創(chuàng)設(shè)情境以及引入資源三個(gè)角度給出了三種教學(xué)策略，旨在改善口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。