山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫萌萌

小學(xué)語文教師要積極適應(yīng)時代發(fā)展潮流，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)方法，充分認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在新課改的背景下不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)措施。

一、圍繞讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新課改教育理念中指出，教師在教學(xué)過程中既要對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，同時還要在通過開展讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語言能力是學(xué)生在參與語文教學(xué)活動的時候必須具備的一種能力。閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展語言能力的載體。其中，閱讀是學(xué)生輸入語言的主要途徑，寫作是學(xué)生輸出語言的主要途徑，在實(shí)施語文教學(xué)的時候，將二者密切地聯(lián)系起來，可以使學(xué)生讀寫結(jié)合地發(fā)展語言能力。

例如，課文《貓》，老舍先生在這篇文章中，利用生動的語言，為我們刻畫了小貓的形象，展現(xiàn)了小貓的性格古怪可愛。比如，在描寫的過程中，老舍先生利用小貓的叫聲來展現(xiàn)小貓的情緒和性格，如同寫人一樣，借助叫聲來表達(dá)自己的情緒。這是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析小貓的叫聲，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，體會語言文字的內(nèi)涵，同時感受小貓的性格特點(diǎn)。在學(xué)生理解了此內(nèi)容之后，小學(xué)語文教師要鼓勵他們模仿作者，刻畫小狗形象。通過體驗(yàn)讀寫結(jié)合，學(xué)生自然而然可以獲得審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、提出教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)來說，自主學(xué)習(xí)是必要的前提條件之一。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到開展自主探究教學(xué)活動的重要性，并借此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。簡單地說，在語文課堂上，教師立足教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動思考，借助自主思維實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解，同時潛移默化地鍛煉思維能力。因此，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，筆者會多樣提問。

例如，六年級上冊的《窮人》，在這篇文章中，作者描述了貧窮的漁民夫婦在鄰居去世之后，收養(yǎng)他的孩子的故事，宣揚(yáng)了窮人不窮的理念。在解讀文本的過程中，學(xué)生通過探尋細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立理解。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文教師再順勢提出問題：“漁民夫婦在收養(yǎng)了鄰居家的孩子之后，他們的生活會發(fā)生怎樣的變化呢？”此問題具有開放性，驅(qū)動著學(xué)生自主思維，自由想象，為漁民夫婦設(shè)想不同的結(jié)局。通過完成這樣的問題，學(xué)生不僅可以切實(shí)把握文本理念，還可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，便于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、開展拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

新時代小學(xué)語文教學(xué)活動，不能僅僅局限在一般課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)向課外學(xué)習(xí)的方向有所延伸。小學(xué)語文教師要在做好必要的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，積極開展課外知識拓展學(xué)習(xí)活動。通過開展拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移，進(jìn)一步延伸教學(xué)活動的深度和廣度。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)后，能夠了解課堂所學(xué)知識的深層內(nèi)涵，更好地體會文章精髓所在，有利于在提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，五年級下冊《祖父的園子》，教師在課堂教學(xué)時，首先要讓學(xué)生充分了解作者蕭紅的相關(guān)背景，然后在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文后，讓學(xué)生能夠充分了解課文的修辭手法、思想情感后，自主閱讀《呼蘭河傳》中其他章節(jié)，從而做到舉一反三、學(xué)以致用。通過這樣開展語文課堂教學(xué)，教師能夠進(jìn)一步拓展小學(xué)生的語文知識視野，將課堂所學(xué)知識延伸至課外閱讀當(dāng)中，從而提高小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要通過實(shí)施各種教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著“培養(yǎng)人”的重任。踐行此重任，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。