江蘇省宿遷市洋河新區(qū)梅香街小學 蘇云羅

語文是一門基礎學科，不僅關系到學生的學習成績，還關系到學生日常生活中語言能力的運用，因此，語文就成為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵學科之一。雖然在數(shù)字化教育背景下，教師已經開始對傳統(tǒng)教學模式進行改革與更新，但是受到傳統(tǒng)教學思維的影響，在當前教學改革中，語文教學仍然存在諸多問題。如何在語文教學中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為了當前廣大教師需要關注的主要問題。

一、以學習興趣為主導，培養(yǎng)學生學習積極性

在小學教學階段，語文是一門重要的基礎性學科，其教學內容不僅關系到學生的語文考試成績，更關系到學生的綜合文學素養(yǎng)。也就是說，語文教育具有特殊的文化性，語文課本中的課文對學生的思想品德以及行為習慣都有非常積極的促進作用。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要引導學生喜歡上語文教學，如果學生缺乏對語文的學習興趣，那么無論教學內容多么豐富，也無法讓學生獲得核心素養(yǎng)方面的提高。因此，教師應當以學生的學習興趣為主導，讓學生在學習過程中占據主體地位。例如，《曹沖稱象》這篇課文的教學目標是讓學生了解曹沖的聰明才智，他用十分創(chuàng)新的辦法稱出了大象的體重。為了提高學生的學習興趣，教師可以在課堂教學中直接為學生模擬“稱象”這一故事情節(jié)。教師可以在課堂教學之前，要求學生準備水盆、石子以及小水杯。教師可以利用一塊重物模擬大象，讓學生利用水盆模擬池塘，水杯模擬稱象的船，讓學生通過實際動手測量再現(xiàn)課文情節(jié)。教師主要以一個引導者的身份參與到課堂教學中，讓學生展開自主實踐，這樣不僅可以促使學生通過實踐了解課文的主要內容，還可以利用學生自主動手操作提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到教學活動中。

二、為學生設計更多的自主思考機會

在小學階段，學生正處于快速成長的關鍵時期，如果在教學中能夠對學生的學習思維和想象力加以針對性培養(yǎng)，那么將對學生的獨立思考能力和自主學習能力的培養(yǎng)變得更有效，以此來達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。所以，教師要結合教學內容，為學生設計更多自主思考的機會，讓學生充分發(fā)揮個人想象力和思維能力，對教學內容展開思考，產生屬于個人的獨特看法與見解。這樣不僅可提高學生對教學內容的認識，還能夠對學生的想象力、創(chuàng)造力進行針對性培養(yǎng)。例如，《小蝌蚪找媽媽》是一則童話故事，故事情節(jié)較為有趣，對學生具有較強的吸引力，符合學生自主學習、自主思考的實際需求。首先，教師可以在課堂教學中組織情景扮演活動，讓學生對課文展開深入解讀；其次，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行情景扮演，在教室內對課文情節(jié)進行再現(xiàn)。學生在進行情景扮演時，就會結合故事中的角色展開動作和語言上的創(chuàng)新，從而真正融入到課文中，理解課文角色的思想情感變化。教師為學生提供充分的自主學習機會，同時對學生的核心素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)。

三、結合學生實際生活展開語文教學

語文科目本身與學生的實際生活息息相關，是一門語言工具學科。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師應當將教學內容與學生的實際生活進行聯(lián)系，讓學生能夠通過語文教學，擁有責任感和使命感，從而產生對教學內容的獨特認識與理解。例如，在《小木偶的故事》一課中，老木匠實際上就是小木偶的“爸爸”。教師要引導學生進行聯(lián)想，將自己想象成小木偶，隨后向學生提出生活化問題：“如果老木匠是小木偶的爸爸，那么在日常生活中，同學們的爸爸與老木匠有哪些相同之處？”讓學生將個人情感帶入到課文中，加強對課文內容的理解，將枯燥乏味的知識點轉變?yōu)閷W生實際生活案例，以此來幫助學生加強對知識點的記憶，激發(fā)學生的學習興趣。再如，在《只有一個地球》一課的教學中，教師為了幫助學生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，可以向學生提出生活化問題：“同學們在日常生活中遇到過哪些不環(huán)保的事情？我們應該怎么樣做？”借助學生的實際生活去探究環(huán)保理念，從而達到加強學生思想認識和生活經驗的教學目標。

綜上所述，核心素養(yǎng)才是當前小學教育的主要目標，教師應當在核心素養(yǎng)理念下不斷優(yōu)化教學內容，轉變傳統(tǒng)教學思維，讓學生真正擺脫教師和課本的束縛，成長為一名具有良好核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。