甘肅省合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué) 趙永波

在小學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對閱讀思維的挖掘，促進(jìn)學(xué)生理解能力和閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要采用不同的方法、從多個(gè)角度開展比較閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、單篇比較，品味語言

單篇比較閱讀這種方式最容易實(shí)現(xiàn)，也最省力，最節(jié)約時(shí)間。如果語文老師想要嘗試比較閱讀這種新的教學(xué)策略，就從單篇比較入手。一篇完整的文章里面會(huì)有很多比較點(diǎn)，可以是字，也可以是詞，還可以是句子、段落。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，老師在文章中找出了幾個(gè)比較重要的句子，供同學(xué)們對比分析:（1）我真的羨慕的要死，我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我，給我鼓掌是什么味道。（2）班主任在分配角色時(shí)，我殷切期待的目光可能引起了他的注意。（3）“記住了! ”我連忙答應(yīng)，我有充分的自信。（4）只聽見臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。（5）到底是怎么演完的？我一點(diǎn)兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷，等幕布拉下，我站起來脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠。這幾個(gè)句子分別代表了作者不同的感情，同學(xué)們對比分析這些句子的具體內(nèi)容，看出作者情感的動(dòng)態(tài)變化。有同學(xué)感嘆道：文字竟然能夠表達(dá)出這么多種情感。既有期待又有羨慕，還有自信、緊張、狼狽等等。閱讀能力比較差的同學(xué)可能沒有辦法在同一時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)的分析所有的句子，老師要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)。老師也可以采取分組合作的學(xué)習(xí)模式，減輕同學(xué)們的任務(wù)量。

二、多篇比較，鞏固知識

其實(shí)，開展多篇比較活動(dòng)也不是很困難。比如，最簡單的一種組合方式，老師可以讓學(xué)生對比一個(gè)單元里面的不同文章，體會(huì)這些文章在寫法、表達(dá)上面的不同之處，從而收獲寫作的技巧。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)，老師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置了比較閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢埻瑢W(xué)們比較本單元的《草原》《丁香節(jié)》這兩篇文章。這兩篇文章的重點(diǎn)部分分別是什么？作者是怎樣寫這些重點(diǎn)部分的？寫得詳細(xì)嗎？兩篇文章有什么相同之處和不同之處嗎？”《草原》這篇文章描述的是草原風(fēng)光，本篇文章的情節(jié)性比較強(qiáng)，我們可以把這篇文章歸納為初見草原——迎客——待客——話別這四個(gè)部分?！抖∠恪愤@篇文章描寫的是丁香，贊美了丁香的品格。作者從形狀、顏色和氣味這三個(gè)方面入手，刻畫丁香花。所以，第二篇文章的寫法更注重強(qiáng)調(diào)讀者的感官體驗(yàn)。但是兩篇文章在表達(dá)情感時(shí)都使用了一些典型的修辭手法，比如比喻、排比等等，兩篇文章的文采性都比較豐富。今后，我們介紹一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，可以描寫在這個(gè)地點(diǎn)上曾經(jīng)發(fā)生過的事情。我們突出一種植物或者是動(dòng)物時(shí)，也可以從感官的角度來編排整篇文章。

三、古今比較，展現(xiàn)進(jìn)步

古今比較是一個(gè)比較空泛的概念。每到一個(gè)具體的時(shí)間段，學(xué)生的教材會(huì)發(fā)生一些微小的改動(dòng)。有些文章的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)微調(diào)。編者為什么要進(jìn)行這樣的改動(dòng)呢？那么，不妨把調(diào)整前和調(diào)整后的兩篇文章找出來，對比一下，吸取一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教材改編是編者綜合考慮的結(jié)果，考慮當(dāng)代教育的要求，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)代老師的教學(xué)情況，目的也比較直接，讓學(xué)生在閱讀中能夠收獲更多。一起來看一個(gè)典型的案例。部編版小學(xué)語文教材會(huì)不定時(shí)地向?qū)W生推送一些名著中的精彩情節(jié)。比如，《吳用智取生辰綱》《孫悟空三打白骨精》《海的女兒》等文章。老師發(fā)現(xiàn)，教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容和名著本身有著較為明顯的不同。名著以一種縮寫的方式呈現(xiàn)在課文中。老師在PPT 上展示了名著的原有內(nèi)容，讓學(xué)生對比課文中的名著內(nèi)容。這時(shí)，有同學(xué)表示，名著原版的信息量比較大，里面一些生字、生詞和一些生疏的表達(dá)都展現(xiàn)了時(shí)代的氣息，確實(shí)是一種難得的寶貴遺產(chǎn)。但是相比較，我會(huì)更愿意閱讀課本上的名著，我覺得這些更容易理解。所以，我們今后在寫作的時(shí)候也要使用一些比較常用的表達(dá)手法，讓老師準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)我們的中心思想。

總而言之，對比能夠把事物的差異和特點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯，就像是加了一個(gè)放大鏡一樣。比較閱讀注重把教材中的語文因素挑出來，放在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對比。這種細(xì)節(jié)化的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的共生與發(fā)展。