江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 汪 漪

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解性，將段落與句子結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

一、提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，鮮有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。閱讀量不足就會(huì)影響學(xué)生形成發(fā)散的思維模式，考慮問(wèn)題的角度比較單一，為了改變這樣的情況，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。

比如在《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，老師可以為學(xué)生推薦英國(guó)作家Martin Redfern 的《你不可不知的50 個(gè)地球知識(shí)》，讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，對(duì)于課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，激發(fā)學(xué)生探尋地球的興趣，讓學(xué)生圍繞地球展開(kāi)想象。此外，老師還可以結(jié)合地理和天文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍，從而打開(kāi)學(xué)生的思維廣度。

二、提高學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握性

小學(xué)生由于年齡較小，在思維模式上更加趨于直線思維方式，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地把握住文章中的中心思想以及情感主旨，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成富有條理的思維模式。

比如《只有一個(gè)地球》這篇課文，文章的內(nèi)容圍繞地球展開(kāi)，通過(guò)有層次的描述，表達(dá)出愛(ài)護(hù)地球的思想。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要注重對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將這篇課文分為四個(gè)部分，第一部分通過(guò)宇航員的介紹，從而引出課文的主體——地球，將地球通過(guò)擬人的手法比作母親，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完第一段之后，讓學(xué)生對(duì)于地球有初步的認(rèn)知，通過(guò)比喻母親的方式，把握地球的基本特征是孕育生命。第二部分，用了“但是”作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，表明了文章中的主次輕重，讓學(xué)生了解地球美麗壯闊的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題：人類濫用地球資源，破壞自然環(huán)境，導(dǎo)致很多資源不能再生，從而造成生態(tài)破壞。第三部分，作者運(yùn)用了反問(wèn)句，引出了人類是否可以移居其他星球的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)于后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行探究，而在第三部分的最后，則是用反面的論證來(lái)強(qiáng)調(diào)，即便能夠找到適合移居的星球，人類也需要在準(zhǔn)備移居的過(guò)程中，改善地球的環(huán)境，否則對(duì)地球的破壞，仍然會(huì)威脅到人類的生存。最后一部分為文章的總結(jié)部分，總結(jié)了課文所提出的問(wèn)題，點(diǎn)明了文章的主旨。通過(guò)幫助理清《只有一個(gè)地球》的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠依靠自己的力量探索出保護(hù)地球的主旨，從而鍛煉學(xué)生的邏輯抽象思維，提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維寬度。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

閱讀教學(xué)中，老師除了要注重對(duì)于文章的解讀之外，還要讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，得到思維的鍛煉，通過(guò)想象力，更好地把握文章的主旨，提高閱讀理解的能力。

比如，《只有一個(gè)地球》文中的最后一段寫(xiě)道：“如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充”，這一句中的“枯竭”是本段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是文章的中心主旨。在閱讀的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且圍繞該詞語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，挖掘出文章中更深層次的意思。對(duì)于“枯竭”這個(gè)詞語(yǔ)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生該詞語(yǔ)的具體意思，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維探索文章的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)聯(lián)系自己的日常生活，關(guān)系到平時(shí)的節(jié)約用水、環(huán)保低碳的生活理念，樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

老師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生講解課文的意思之外，還要利用閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生圍繞課文的描寫(xiě)想象地球的樣子，讓學(xué)生能夠在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中感受到地球的重要性。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生打破固定的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。