江蘇省揚州市東關(guān)小學 夏 潔

古詩是一種特殊的體裁，在小學語文教學中占據(jù)極重的比例，因此，教師應當加強學生對古詩的理解與感悟，讓學生在古詩的賞析中得到深刻的審美體驗。

一、借助情境，導出課題

古詩相對抽象，不像其他體裁的文章更容易理解，而這成為了教學的難點所在。如果教師采取開門見山的方式展開教學，不僅不利于吸引學生的注意力，也會降低古詩的審美韻味。為了更好地引出古詩課題，教師不妨為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在“境”中品味古詩之美。例如，在教學劉禹錫的《浪淘沙》時，教師借助多媒體設施特意播放了和黃河有關(guān)的音樂作品，這是從聽覺的角度幫助學生建立對黃河的印象；接著，教師再次利用多媒體設施，為學生展示黃河奔騰不息、滾滾東去的具體影像，這是從視覺的角度幫助學生建立對黃河的印象。在視聽結(jié)合下，學生對黃河的恢宏氣勢有了深刻的理解。此時，教師順利引出古詩課題：“同學們，此時此刻，你們已經(jīng)見識了黃河的魅力，而今天我們即將學習的詩詞，同樣和黃河有關(guān)。就讓我們走進劉禹錫的筆下，去看看他眼中的黃河具有怎樣的氣勢吧！”通過這樣的方式，學生迫不及待地翻開課本，津津有味地讀起古詩，自然而然地展開學習。

聲音、畫面對學生具有重要的影響，能夠讓學生留下深刻的印象。教師借助聲音和畫面為學生構(gòu)筑審美的情境，既能順利導出課題，還能激發(fā)學生的好奇心，讓學生自然而然投入學習。

二、積極指導，幫助理解

盡管很多小學生在幼兒園就已經(jīng)背誦了大量的古詩，但這并不意味著他們能真正理解這些古詩。因為小學生的語文能力和知識水平有限，在學習古詩時自然會面臨更多問題。此外，古詩中還包括一些典故、特殊句式，這些都對學生構(gòu)成難度。因此，教師需要對學生提供幫助和指導，讓學生更好地理解古詩的精髓。例如，在教學《宿建德江》時，由于這首詩中包含的一些生字詞，比如泊、清、曠等，對學生存在一定的理解難度。因此，只有解決了這些生字詞，學生才能準確把握詩句的含義、詩歌的內(nèi)涵。為了更好地指導學生，教師要求學生先誦讀詩歌，將自己不理解的生僻字圈出來，然后借助古代漢語詞典進行查閱，試著給這些生僻字注音、注釋。在這個過程中，教師可以提示學生具體的操作方法，但不可以直接告訴學生這些生僻字怎么念。接下來，在學生解決了這些生字詞以后，教師將學生分組，讓學生以小組合作的形式翻譯這首古詩，教師可以在旁邊進行適度指導，引發(fā)學生對詩句內(nèi)涵的思考，既不失幫扶之意，也能鍛煉學生的自主學習能力。在教師的指導下，學生對詩意的理解更加深刻。與此同時，教師還需要為學生介紹詩歌的背景，提高學生的思想層次，讓學生從基礎的詩意上升到對詩歌情感以及意境的把握。

在古詩教學過程中，教師的指導必不可少，更是非常重要的環(huán)節(jié)。因為學生的語文素養(yǎng)有限，對古詩的理解容易出現(xiàn)偏差。如果教師沒有及時引導，學生很容易“跑偏”。

三、借助問題，導出深意

在學習過程中，真正重要的不是學生學到了多少知識，而是學生具備良好的求學態(tài)度。尤其在學習古詩這類體裁的文本時，教師更需要引導學生自主探索，讓學生在探索的過程中感知詩歌、感悟詩意。對此，教師不妨借助一個又一個問題，激發(fā)學生的求知欲，導出古詩內(nèi)在的深意。例如，在教學《望洞庭》時，為了幫助學生自主探索詩歌內(nèi)容，教師向?qū)W生提出了這樣一些問題：（1）請問詩人在觀察洞庭湖時的距離是遠還是近？（2）詩人運用了怎樣的表現(xiàn)手法？（3）請問“湖光”從何而來？（4）根據(jù)詩歌內(nèi)容，你能否嘗試著畫一畫詩人眼前的美景呢？上述四個問題由淺及深、由易及難，既能鍛煉學生的思維能力，還能幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵以及意境。盡管詩人在夜間欣賞洞庭湖，但是借助那一輪皎潔的明月，詩人依然領略到了湖光之美，感受到洞庭湖如鏡子般的瀲滟風情。通過一個又一個問題，學生對古詩的理解越來越深刻。

在古詩教學過程中，問題的設計需要引起教師的關(guān)注，因為問題可以激發(fā)思考，能夠讓學生脫離淺層次的理解走向深層次的領悟。如果教師可以設計一些高質(zhì)量的問題，就能激發(fā)學生的自主探索，讓學生感受古詩的深意。

總之，在小學古詩教學中，教師既需要借助情境導出課題，還需要積極指導幫助理解，更需要借助問題導出深意，通過這三個策略，能夠有效提高古詩教學的質(zhì)量，讓學生愛上古詩。