福建省晉江市西園街道仕頭小學(xué) 洪月紅

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。主要原因是教師沒(méi)有很好地利用教材，把作文與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課本歷來(lái)以精選名家名篇、時(shí)文佳作為主，它里面有濃郁的風(fēng)土人情，有前沿的科學(xué)知識(shí)，有栩栩如生的人物形象，有精彩的故事情節(jié)。我們的教材是學(xué)生作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源，每一篇課文中都有學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作要素。那如何以教材為載體，落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)呢？

一、關(guān)注表達(dá)，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！痹陂喿x教學(xué)中，必須關(guān)注表達(dá)，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，這樣才能讓每課的教學(xué)都能成為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)滋生的土壤。在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，有些老師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)費(fèi)盡心思，但學(xué)生學(xué)完后，往往只停留在感受到西沙群島的美麗富饒這一知識(shí)層面上。我在教學(xué)本課第3、4 自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：把珊瑚、海參和大龍蝦的順序換一換，可以嗎？學(xué)生變換順序讀一讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)段落不產(chǎn)生影響，初步感知并列式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著，再引導(dǎo)質(zhì)疑：描寫(xiě)“魚(yú)”的段落中的幾句話(huà)是否可以調(diào)換順序？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一句和最后兩句都在描寫(xiě)魚(yú)特別多，第二句分別寫(xiě)了四種魚(yú)，這種總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是不能調(diào)換順序的。最后在課后小練筆中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從文中學(xué)到的觀察方法，仿照課文第3、4 自然段的表達(dá)方式寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的表達(dá)言之有序。在每一次的閱讀課上，我們必須發(fā)現(xiàn)文本的秘密，聚焦表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正成為領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǖ倪^(guò)程。

二、積累語(yǔ)言，提升表達(dá)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”積累語(yǔ)言的最終目的還是指向運(yùn)用的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味出精彩的文字，品讀出語(yǔ)言文字的溫度和熱度，沉浸在文字的曼妙里，不僅知其意，還要知其豐富，知其生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生感受生動(dòng)的語(yǔ)言，將積累的詞句靈活運(yùn)用，鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如在教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，我通過(guò)提問(wèn):小刺猬是怎么偷棗的？默讀2 到11 自然段，找到刺猬的動(dòng)作，并畫(huà)出來(lái)。學(xué)生逐段找出相應(yīng)的動(dòng)詞:爬、搖晃、掉下來(lái)、活動(dòng)、歸攏、打一個(gè)滾、跑。接著我順勢(shì)追問(wèn):文章把刺猬偷棗寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你們說(shuō)說(shuō)它高明在哪里？頓時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生把刺猬偷棗的過(guò)程用自己的話(huà)講清楚。學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述著刺猬偷棗的過(guò)程。學(xué)生在復(fù)述刺猬偷棗的故事時(shí)，講得順暢，講得生動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了課文的生動(dòng)詞句。這樣的積累便有了生命、有了色彩。

三、發(fā)揮范例，遷移運(yùn)用

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮文本這個(gè)范例的作用，讓學(xué)生能夠在文本中習(xí)得表達(dá)方法，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容，是根據(jù)本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，選擇一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。我們可以根據(jù)這一單元的文本素材，引導(dǎo)學(xué)生回顧交流平臺(tái)：本單元課文中作者是如何寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？選用典型事例，把人物寫(xiě)具體。第一，選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件。例如，《兩莖燈草》主要寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前仍然惦記節(jié)省燈油，表現(xiàn)出了他的吝嗇。第二，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法。如《他像一棵挺脫的樹(shù)》通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)車(chē)夫祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了他旺盛的生命力；《摔跤》通過(guò)生動(dòng)刻畫(huà)了小嘎子的一連串動(dòng)作，表現(xiàn)他的機(jī)靈。除外，還可以描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，使人物的形象更生動(dòng)鮮活。第三，描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)。如《刷子李》寫(xiě)了曹小三在觀察師傅刷墻時(shí)，從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，側(cè)面反映出刷子李的高超技藝。從課文中習(xí)得的寫(xiě)作知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到本單元習(xí)作實(shí)踐中，一石激起千層浪，學(xué)生下筆如有神。

語(yǔ)文教材是學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要立足教材，挖掘教材的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)；活用課文語(yǔ)言，仿照課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，注重內(nèi)容的提取與重組、寫(xiě)法的提煉與遷移，讓課文成為學(xué)生展示作文才華的起點(diǎn)和舞臺(tái)，讓學(xué)生走出無(wú)米下“鍋”的困境，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)同生共長(zhǎng)，才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。