甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳 嘯

在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)作文寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)新。然而，小學(xué)生的作文普遍存在套話、空話較多的情況，作文中自己的思考內(nèi)容較少，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏特色。這就要求小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的個性和寫作情況來設(shè)計作文教學(xué)的方法，提高小學(xué)生作文的個性化。

一、進(jìn)行隨堂寫作的個性化教學(xué)

大多數(shù)語文教師都會在每周選擇一節(jié)課進(jìn)行作文教學(xué)，然而小學(xué)生還處于寫作的基礎(chǔ)階段，寫作時可用的素材、掌握的寫作技巧較少，長期采用這種寫作教學(xué)方法會使小學(xué)生逐漸失去寫作的熱情。事實上，小學(xué)寫作教學(xué)可以采用隨堂練筆的個性化教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法能夠?qū)懽骶毩?xí)與教材課程進(jìn)行有效的結(jié)合，小學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容來獲取寫作的情境。教師讓小學(xué)生在情境中完成作文，不僅可以提高小學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)小學(xué)生寫作的個性化。以《海濱小鎮(zhèn)》為例，小學(xué)生通過教師對于該課文的講解能夠感受到小鎮(zhèn)里庭院、公園以及街道各具特色的美，通過該課文的講解可以幫助小學(xué)生形成審美意識。此時，教師可以在課文講解完成后，讓小學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)后的感受進(jìn)行隨堂寫作的練習(xí)，通過這種方式，不僅可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成個性化寫作的習(xí)慣，還可以提升小學(xué)生的寫作能力。

二、開展作文寫作個性化情感教學(xué)

寫作個性化不僅需要小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、聯(lián)想，還需要在作文內(nèi)容中表達(dá)自身的情感。因此，小學(xué)語文教師可以利用情感教學(xué)來提高小學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過調(diào)動小學(xué)生的情感對其寫作思想進(jìn)行深化，以此來加強(qiáng)小學(xué)生的作文構(gòu)思能力。以“寫作：我想對你說”為例，教師可以利用展示圖片調(diào)動小學(xué)生的情感，教師可以先讓小學(xué)生觀察圖片的內(nèi)容，并說出自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)人物的動作、表情以及圖片來回憶自己生活中類似的場景。通過這種方式能夠激發(fā)小學(xué)生的情感變化，并在作文寫作中表達(dá)自己的情感。不僅如此，寫作與情感教學(xué)相結(jié)合也能夠推動小學(xué)生構(gòu)思能力的進(jìn)一步提升，從而增強(qiáng)小學(xué)生作文的個性。

三、利用想象激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)期間可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以提問小學(xué)生日常生活中存在哪些奇妙的想法？教師可以以自己舉例來拓寬小學(xué)生的思考方向。如教師可以說:“生活中經(jīng)常會突然找不到某些物品，那么我希望有一個可以幫我隨時隨地定位，并帶領(lǐng)我找到丟失物品的機(jī)器人。”教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論，并記錄自己的奇思妙想以及該奇思妙想出現(xiàn)的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己所掌握的寫作知識對該奇思妙想進(jìn)行加工，從而完成作文的寫作。通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)小學(xué)生的熱情和想象力，有利于幫助小學(xué)生獲取寫作的靈感。

四、創(chuàng)新作文評價方式

大多數(shù)語文教師都會根據(jù)考試中作文的評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷小學(xué)生作文的優(yōu)劣，如果小學(xué)生的作文內(nèi)容不能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)要求，那么作文的評分就會降低。事實上，教師想要培養(yǎng)小學(xué)生個性化的寫作能力，就應(yīng)該采用個性化的評價方式，教師的作文評價會對小學(xué)生的寫作產(chǎn)生直接的影響。如果教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評價，那么小學(xué)生也會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求來完成寫作，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文內(nèi)容過于死板，作文中套話、模板的內(nèi)容較多，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的個性化寫作。因此，教師在對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮到作文的內(nèi)容以及小學(xué)生的想法。對于作文中的優(yōu)點需要給予鼓勵和贊美，也可以指出小學(xué)生在作文中的不足，并指導(dǎo)小學(xué)生對作文內(nèi)容進(jìn)行再加工。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生探索不同主題、不同題材的作文，尊重小學(xué)生寫作的個性和特色。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的個體思維，結(jié)合小學(xué)生的特點和個性來設(shè)計作文寫作教學(xué)的方案，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的個性化寫作能力。在此期間，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)的方法以及作文的評價方式等進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過有效的措施來提高小學(xué)生的寫作認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的寫作信心，從而推動小學(xué)生個性化寫作水平的進(jìn)一步提升。