江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 柳 紅

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的開始階段，在這一階段所安排的語文知識(shí)并不高深，能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效材料。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師仍舊占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生缺乏對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)語文教師有必要學(xué)習(xí)新穎的教育思想，更新傳統(tǒng)教育手段，在凸顯學(xué)生的主體價(jià)值中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、借助微課技術(shù)，靈動(dòng)自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語文學(xué)科后，教師也應(yīng)當(dāng)積極地利用微課技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，在豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式中，激活學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高自學(xué)能力。例如，在《松鼠》一課的教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行微課視頻的制作，并按照未來課堂施教的順序，安排微課中的知識(shí)講解順序。在微課視頻制作完畢后，教師將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏，對(duì)微課視頻進(jìn)行自主觀看，以便學(xué)生在瀏覽微課的過程中提取關(guān)鍵信息，透過靈動(dòng)的方式了解本篇文章中的主要教學(xué)內(nèi)容是松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。這樣，當(dāng)教師在課堂上講解這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠迅速跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的效果。

可以看出，教師使用微課技術(shù)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程變得更加靈動(dòng)，促使學(xué)生按照自己的節(jié)奏有序地開展預(yù)習(xí)，提高自主預(yù)習(xí)的實(shí)效。

二、借助合作活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

合作活動(dòng)是新課改教育思想中所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，相較于其他類型的教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，為了促進(jìn)語文自主課堂的生成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主分析，以便學(xué)生在集中集體智慧的過程中，能夠完成對(duì)語文知識(shí)的深度理解和充分探討，真正地實(shí)現(xiàn)合作能力、閱讀分析能力等多種綜合能力的發(fā)展。以《少年中國(guó)說》一課的教學(xué)來說，教師可以根據(jù)文章中的語言環(huán)境和情感，向?qū)W生設(shè)定“在文章中體現(xiàn)了怎樣的情感呢？對(duì)你有什么啟示呢？”等開放性問題，并為學(xué)生預(yù)留自主思索的時(shí)間，促使學(xué)生基于自身的閱讀素養(yǎng)，對(duì)這一問題產(chǎn)生思考。教師按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀分析能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生之間保持一定的差異。之后，學(xué)生在小組中暢所欲言，將自己的想法闡述給同伴，以便在共享思維的過程中，全面認(rèn)識(shí)到本篇文章中謳歌的少年熱情，激活學(xué)生的愛國(guó)情感。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的安排，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生在強(qiáng)化自身主體地位的同時(shí)，提高對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、借助問題探究，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材上的語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠看到，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此，學(xué)生很難找到明確的方向，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。所以，教師可以結(jié)合語文課程中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行探究的過程中，促進(jìn)自主語文課堂的生成，逐步提高自身學(xué)習(xí)的效率。比如，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，教師就可以將問題貫穿在課堂中，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以先圍繞文章的題目，向?qū)W生提出“窩囊是什么意思呢？”“為什么大老虎是窩囊的呢？”等問題，讓學(xué)生以這些問題為方向，展開文章的自主閱讀。在學(xué)生初步閱讀后，教師再為學(xué)生提出“課文中講述了一件什么事呢？”“為什么表演的過程‘我’記不起來呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度分析，促使學(xué)生在解答這些問題的過程中，真正地走進(jìn)文章，走進(jìn)主人公的世界。

教師將問題作為媒介，引領(lǐng)學(xué)生的自主分析過程，能夠讓學(xué)生沿著問題的方向，對(duì)文章的題目、故事情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，使學(xué)生在針對(duì)性地解答問題中，真正提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，語文教師應(yīng)當(dāng)重視自主課堂的生成，積極地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和合作活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。