江蘇省南通市天元小學(xué) 徐佳敏

課堂教學(xué)中，浸潤傳統(tǒng)文化可以通過古詩教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在部編版小學(xué)語文教材中，精心選擇了有利于學(xué)生成長的古詩詞，這些古詩中潛藏著豐富的教育意義，對(duì)于學(xué)生思想品格的形成大有裨益，如何從古詩中挖掘出那些對(duì)學(xué)生思想成長有益的元素呢？教師可以通過挖掘古詩的意象來感悟古詩中潛藏的思想品質(zhì)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活，提升自己的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意向

意象往往具有畫面感，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受意象，就需要為學(xué)生構(gòu)建出一幅幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象背后的情感，由此使古詩學(xué)習(xí)更加具有深刻性。情境創(chuàng)設(shè)恰恰可以滿足學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩奠定情感基調(diào)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也要以古詩的內(nèi)涵以及潛藏的教育價(jià)值入手，為了學(xué)生的發(fā)展展開有效的教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能積極引導(dǎo)學(xué)生感受意象之情。

例如，在《詠柳》這首詩的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解這首古詩的意象，通過意象體會(huì)詩中潛藏的思想情感，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，加之美妙動(dòng)聽的音樂，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒立即就會(huì)被點(diǎn)燃。我們要積極為學(xué)生打造一個(gè)充滿自主性的課堂，讓學(xué)生積極探究“柳樹”這一意象。“同學(xué)們，在這首詩中，柳樹是詩人贊揚(yáng)的對(duì)象，它被詩人賦予了強(qiáng)烈的情感，這就是意象?！诠旁娭谐霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)很多，除了對(duì)于柳樹的贊揚(yáng)，它還有離別之情。‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，這里的‘柳’就代表著離別?！痹诮處煹那榫硠?chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)于這個(gè)意象有了更深刻的了解。

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理接受能力，小學(xué)生正處在形象思維發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面情境，從而使學(xué)生在視覺體驗(yàn)中感受意象潛藏的情感，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的感知能力。

二、設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生積極思考

意象，也就是帶有感情的物象，而如何引導(dǎo)學(xué)生在意象的思考中把握其中潛藏的深刻情感呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極深入地思考，讓學(xué)生在思考中得到更有價(jià)值的信息，也讓課堂更加有效。設(shè)計(jì)有效問題，不僅可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，還可以使學(xué)生在具體問題中感受到文化的內(nèi)涵，讓課堂更加有效。問題的設(shè)計(jì)要從古詩意象的深層含義入手，從它與整首詩之間的情感聯(lián)系入手，喚醒學(xué)生對(duì)于古詩的理解力。

例如，在《塞下曲》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以通過問題啟發(fā)學(xué)生思考意象中潛藏的深意。教師可以設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這首詩中選擇了哪些事物構(gòu)建的畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感呢？”在教師的問題下，學(xué)生深入交流，對(duì)于大雪、弓、刀、月、雁等意象進(jìn)行了深入的研究，既了解了文化，又提升了審美能力。

設(shè)計(jì)問題，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考古詩情感，還能夠讓學(xué)生在這樣的思考中得到更有價(jià)值的信息，從而提升古詩感悟理解能力，與此同時(shí)，讓學(xué)生在古詩中感受到傳統(tǒng)文化的精神力量。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生文化傳承

傳統(tǒng)文化之所以歷久彌新，是因?yàn)樗N(yùn)藏著影響我們思想成長的優(yōu)秀思想品質(zhì)，在古詩學(xué)習(xí)中，更能夠看出古人身上那些閃光的思想，關(guān)注文化傳承，把握古詩意象，可以為學(xué)生的理解分析能力發(fā)展帶來助力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將古詩與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中感受古詩魅力，在意象的把握中體會(huì)實(shí)際生活中的各種事物與情感之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在《墨梅》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自己來思考詩中的“梅”具有怎樣的精神，讓學(xué)生了解“梅”這一典型意象，挖掘出意象背后的具體象征意義，“同學(xué)們，墨梅的精神我們已經(jīng)感悟到了，那么，在生活中，如何使自己成為一個(gè)如梅之人呢？”學(xué)生思維開始延伸拓展，在思維延伸的過程中，懂得了為人處世之道，也提升了自我的品格。

聯(lián)系實(shí)際生活，把握古詩意象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓古詩文化走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代生活中挖掘出文化的歸屬性，指導(dǎo)自己的生活，教師要為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)。

總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩中的意象，探尋其中潛藏的深刻思想情感，助力古詩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古詩中的文化屬性，產(chǎn)生傳承文化的意愿，提升古詩理解能力。