江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛 勇

一節(jié)真正意義上的好課，具有諸多典型的特征：開放性、對(duì)話性以及情感性。其中，以“情感性”特征最為顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)始終處于強(qiáng)有力的情感場(chǎng)中，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)才能真正水到渠成。

一、設(shè)置感性情境，捕捉情感暗流

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本作品，體會(huì)字里行間的情感暗流，聆聽課文中涌動(dòng)的感情脈搏，同時(shí)借助不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生將這種情感釋放出來(lái)，將語(yǔ)文課堂打造成真正的“情感場(chǎng)”。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師首先借助多媒體播放了一段《狼牙山五壯士》的經(jīng)典片段，通過(guò)視頻的刺激以及文字的描述，學(xué)生對(duì)“狼牙山五壯士的壯舉”有了深刻的體會(huì)和理解。此時(shí)，教師稍加提示，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，將學(xué)生代入那個(gè)充滿熱血、充滿激情的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的相關(guān)描寫后，教師為學(xué)生播放了歌曲《永遠(yuǎn)的豐碑》，讓學(xué)生再次體會(huì)革命戰(zhàn)士威武不屈、視死如歸的大無(wú)畏民族精神，讓學(xué)生想到今日的幸福生活全都源自那些為了民族大義而奮勇犧牲的革命烈士。如此一來(lái)，教師的崇敬、震撼與嘆服之情，就此傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在課文的氛圍里，其情感得到了升華。為了構(gòu)建“情感場(chǎng)”，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)感性情境，將學(xué)生代入文本的特殊氛圍里，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、巧借故事渲染，聚焦文本情感

由于小學(xué)生年齡小，當(dāng)他們面對(duì)教材中一篇篇精彩的課文時(shí)，常常只能讀懂文字的表面含義，卻無(wú)法理解文字的深層次內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，穿插一些具有豐富情感價(jià)值的小故事，用故事渲染課堂氛圍，讓學(xué)生將情感聚焦在文本中，進(jìn)而構(gòu)建良性的“情感場(chǎng)”。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一文時(shí)，教師為學(xué)生引入了這樣一個(gè)充滿感性色彩的故事：古時(shí)候，有個(gè)年輕英俊的書生赴京趕考，只因天色已晚，所以投宿在路邊的一戶人家里。這戶人家有父女二人，父親樂(lè)善好施，女兒端莊秀麗。小姐見(jiàn)書生相貌堂堂，頓時(shí)心生愛(ài)慕。書生見(jiàn)小姐端莊明艷，同樣心生愛(ài)慕。書生向小姐出了這樣一個(gè)對(duì)子：“水冷酒，一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)。”小姐正欲回答，卻被父親打斷。父親不允許小姐再見(jiàn)書生，活生生拆散了一對(duì)鴛鴦。小姐郁郁寡歡，在她死后，書生終日到山上悲嘆寂寥。后來(lái)，山上突然盛開了一片丁香花。在路人的指點(diǎn)下，書生明白這是小姐用花的方式對(duì)對(duì)子:“丁香花，十結(jié)、百結(jié)、千結(jié)。”故事到此戛然而止，雖然書生和小姐并未有情人終成眷屬，但這樣一個(gè)“姻緣對(duì)”卻流傳了下來(lái)。在講解這個(gè)故事的時(shí)候，教師特意配上了《畫中仙》這首具有古風(fēng)色彩的歌曲。通過(guò)這樣一個(gè)充滿傳奇色彩的故事，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們意識(shí)到原來(lái)“丁香結(jié)”的背后，還有這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人、傳奇瀲滟的故事。此時(shí)，課堂氛圍充滿感性色彩，學(xué)生的注意力集中在課堂上，有利于教師展開后續(xù)的教學(xué)。

三、鼓勵(lì)語(yǔ)言傾訴，渲染情感磁場(chǎng)

不同的學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)藏的情感體驗(yàn)是不同的，對(duì)文本內(nèi)涵的把握也是不同的。因此，如何激發(fā)師生對(duì)話，讓學(xué)生之間積極探討文本所蘊(yùn)含的情感，表達(dá)內(nèi)心深處的真實(shí)想法呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生傾訴，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感體會(huì)。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師問(wèn)：假設(shè)你就是那池中盛放的荷花，在微風(fēng)的吹拂下，在陽(yáng)光的照射下，你會(huì)呈現(xiàn)出怎樣美麗的狀態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)囍谜Z(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生在稍加思考后，給出了這樣一段美麗的陳述：“我是荷花，陽(yáng)光在我的身上留下點(diǎn)點(diǎn)痕跡。微風(fēng)是我的老師，帶我翩翩起舞。小露珠在我身上滾動(dòng)，唱出歡樂(lè)的歌兒。正因?yàn)樗鼈兊拇嬖?，讓我變得更加水靈、鮮艷?！痹趯W(xué)生完成自述以后，教師引導(dǎo)學(xué)生重新回歸原文，認(rèn)真品讀相關(guān)的描寫，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感。此時(shí)課堂變得情致盎然，妙趣橫生。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傾訴，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感和態(tài)度，這樣的課堂才充滿生機(jī)，這樣的課堂才能形成強(qiáng)有力的情感場(chǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建“情感場(chǎng)”非常重要，甚至影響教學(xué)的方方面面。通過(guò)構(gòu)建情感場(chǎng)，學(xué)生的情感得到有效的釋放，課堂也充滿生機(jī)，一切都井然有序地進(jìn)行。