江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 徐 磊

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進(jìn)，嘗試引入批注式閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)生的閱讀能力與理解能力。這樣的閱讀方法能夠讓讀者邊閱讀邊整理思路，用串聯(lián)批注的方式找到閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，有利于提升對(duì)文章的理解。

一、引導(dǎo)課前批注，推進(jìn)批注式閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生不僅僅要提升個(gè)人的閱讀能力，擴(kuò)充閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備量，還需要在這個(gè)階段形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，為了今后的語(yǔ)文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。很多教師都會(huì)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)，但是閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查難度比較大，為讓學(xué)生能夠真正做好閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)候也進(jìn)行批注，這樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加重視對(duì)文章的閱讀與理解，將一些生詞生字或者自己閱讀一遍以后感到費(fèi)解的點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，從而在正式上課的時(shí)候，當(dāng)教師講到某個(gè)自己標(biāo)注出來(lái)的知識(shí)以后，學(xué)生能夠打起十二分的精神聽(tīng)講，并隨著教師的講解提出個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，顯著提升課堂教學(xué)效率。

比如，教師在給學(xué)生講解《做一片美的葉子》這篇課文之前，就可以留下預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生用記號(hào)筆或者其他標(biāo)注符號(hào)的形式，將自己認(rèn)為是關(guān)鍵句、關(guān)鍵字的部分標(biāo)記出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己認(rèn)為它是關(guān)鍵的原因作為批注。當(dāng)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，則可以使用“？”，在旁邊表示疑問(wèn)批注，并且用比較醒目的標(biāo)志畫(huà)出中心句。學(xué)生邊閱讀邊批注，很自然就會(huì)投入到閱讀當(dāng)中，提升了他們對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)個(gè)人總結(jié)，推進(jìn)批注式閱讀教學(xué)

讓學(xué)生能夠在文章涉及的主人公之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行想象與填充，從課文中找到重要信息并加以標(biāo)注，當(dāng)閱讀完整篇文章以后，結(jié)合所有的批注信息對(duì)文章加以整合或者分析，這樣的教學(xué)模式能夠給學(xué)生更多活躍思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章中心思想或核心主題。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如讓學(xué)生想一下是否有更合適的標(biāo)題可以取代本文標(biāo)題？課文的結(jié)局是否合理？……

例如，在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的“五角星”》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先提出將“五角星”標(biāo)記出來(lái)，因?yàn)榘凑粘ＷR(shí)，在蘋(píng)果里根本不可能存在五角星，孩子們都想要繼續(xù)閱讀課文，找到蘋(píng)果中的“五角星”到底是什么。當(dāng)他們閱讀文章的時(shí)候，也會(huì)圍繞“五角星”找尋閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。文章開(kāi)頭介紹了一個(gè)鄰居家的小男孩，文中使用“鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”描繪了小男孩性格活潑而且跟我關(guān)系友好。繼續(xù)閱讀文章，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)五角星是鄰居小男孩教給我的一種橫切蘋(píng)果的方法，看到這里學(xué)生自然有了恍然大悟的感覺(jué)，對(duì)作者起的標(biāo)題有所了解。

三、豐富批注方法，推進(jìn)批注式閱讀教學(xué)

小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們?cè)谶\(yùn)用批注式閱讀方法的時(shí)候會(huì)有些迷惑，不知道如何正確使用批注對(duì)文章進(jìn)行正確的解讀。因此，教師要給學(xué)生介紹豐富多樣的批注方式，并且告訴學(xué)生可以依照自己的理解使用不同的批注方法。畢竟所有的批注都是為了學(xué)生更好地理解課文服務(wù)的，如果執(zhí)著于某種固定的批注方式，學(xué)生的閱讀注意力反而集中在了批注方式的選擇上，不能全心全意投入對(duì)文章的理解。教師要讓學(xué)生不要拘泥于形式，用自己最舒服的狀態(tài)進(jìn)行批注閱讀。

在閱讀《高大的皂莢樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，教師可以教學(xué)生使用疑問(wèn)式批注：“作者是如何描繪皂莢樹(shù)的？”“皂莢樹(shù)有哪些特點(diǎn)？”這些疑問(wèn)批注讓學(xué)生保持在思考的狀態(tài)。而在閱讀《幸福是什么》的時(shí)候，教師教學(xué)生使用開(kāi)放式批注，在結(jié)尾的時(shí)候留下個(gè)人的思考與聯(lián)想：“自己眼中的幸福是什么？”讓學(xué)生按照自己的想法說(shuō)一說(shuō)幸福對(duì)于自己是什么？這樣可以讓教師與學(xué)生相互溝通，討論自己對(duì)幸福的不同理解。

綜上所述，在《語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀內(nèi)涵的解釋是：閱讀能夠幫助學(xué)生提升。發(fā)散思維能力是學(xué)生認(rèn)知世界、提升自身審美的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究《語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，利用批注式閱讀教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考，在閱讀的過(guò)程中深入研究文章，進(jìn)一步理解作者的想法與觀點(diǎn)，深化對(duì)文章的解讀。