江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第六小學(xué) 李 慧

一、探究式開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.自主閱讀環(huán)節(jié)

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生的共同配合，因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要在課前給學(xué)生留有十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行閱讀。在閱讀方式上，不僅可以放開(kāi)聲朗讀，還可以選擇不出聲默讀，或者可以挑選學(xué)生進(jìn)行輪流閱讀，未被挑選的學(xué)生則充當(dāng)聽(tīng)眾，認(rèn)真聆聽(tīng)。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生需要確保對(duì)閱讀內(nèi)容有大致的了解，并且能夠根據(jù)文章內(nèi)容提煉出中心思想，對(duì)于迷惑不解的地方，可以在閱讀過(guò)程中進(jìn)行標(biāo)記，留到合作交流環(huán)節(jié)中進(jìn)行解決。

2.合作交流環(huán)節(jié)

合作交流環(huán)節(jié)主要是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生或者老師之間進(jìn)行交流來(lái)達(dá)到解惑的目的，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力以及社交能力。在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行均等分組，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，然后每組學(xué)生各抒己見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作，在交流過(guò)程中還可能產(chǎn)生思維上的沖擊，有利于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。在交流過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊扣主題，從材料內(nèi)容、中心主旨、思想感情以及困惑不解之處等方面進(jìn)行討論，在探討過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)主要由老師負(fù)責(zé)，各小組對(duì)自己的交流成果進(jìn)行展示，教師則根據(jù)不同小組中間存留的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，并在特定時(shí)間予以解答。拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師還可以在課堂末尾階段補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)技巧。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為了達(dá)到公平公正的目的，可以采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，最終形成一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意自己的言辭，無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)如何，都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并委婉地指出其不足之處，使學(xué)生能夠坦然面對(duì)缺點(diǎn)，并予以改正。

二、探究式開(kāi)放式閱讀教學(xué)的有效措施

1.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。學(xué)生只有具備閱讀興趣，才會(huì)有動(dòng)力去參與閱讀，主動(dòng)去挖掘閱讀材料中的真諦。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要以學(xué)生興趣為起點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣?！妒种浮芬晃闹饕晕鍌€(gè)手指為角色，是一篇比較不錯(cuò)的閱讀材料。教師先利用多媒體給學(xué)生展示一段手指舞，瞬間就能吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。接著，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛剛看的這段手指舞是不是很有趣，每個(gè)手指發(fā)揮所長(zhǎng)，五個(gè)手指協(xié)調(diào)配合，展現(xiàn)了一段精彩的舞蹈。你們現(xiàn)在仔細(xì)觀察一下自己的手指，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)手指主要有哪些用途？”這個(gè)問(wèn)題瞬間就能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，如有的學(xué)生回答：“大拇指可以用來(lái)按釘子?！庇械膶W(xué)生回答：“食指可以用來(lái)點(diǎn)畫(huà)?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這種以問(wèn)題情境和多媒體視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠起到有效的激趣目的，將學(xué)生對(duì)手指的興趣和好奇心有效激發(fā)出來(lái)，為接下來(lái)學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。

2.刺激學(xué)生的想象能力

小學(xué)生正處于想象力發(fā)展豐富的階段，如何將想象力運(yùn)用到學(xué)習(xí)之上是關(guān)鍵。閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，雙方可以互相促進(jìn)，如果能夠在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，那么必將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有所促進(jìn)，給學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感。在探究式、開(kāi)放式閱讀教學(xué)下，想象力的產(chǎn)生能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“開(kāi)放性”發(fā)展。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)話題：“文中寫(xiě)毛澤東收到電報(bào)后，用食指按著緊縮的眉頭，情不自禁地呼喚著兒子的名字。這個(gè)時(shí)候，毛主席心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)兒子說(shuō)，他可能為兒子舍己為人的精神而欣慰，贊賞和表?yè)P(yáng)毛岸英同志，也可能為兒子犧牲感到悲痛，也可能是向兒子道歉，不應(yīng)該將兒子送去抗美援朝。充分發(fā)揮你的想象力，猜測(cè)一下毛主席當(dāng)時(shí)心中想對(duì)兒子毛岸英說(shuō)的話?！比缓笞寣W(xué)生結(jié)合這個(gè)話題深入閱讀文本，再結(jié)合有關(guān)于毛主席、毛岸英以及抗美援朝的資料思考毛澤東當(dāng)時(shí)心中的所思所想。這樣的開(kāi)放性話題，既給了學(xué)生自由表達(dá)的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3.在開(kāi)放的環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在素質(zhì)教育的要求和改革之下，如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再僅僅是教學(xué)生讀書(shū)認(rèn)字，更多的是通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人格上的升華，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以在當(dāng)今閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉著這一原則進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，逐漸突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)能力的提高。總之，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化特色，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)，使其對(duì)人和事產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。比如，《少年閏土》一文講述了閏土的許多少年玩樂(lè)趣事，對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱纳倌陿?lè)事，每個(gè)人的童年生活都是不同的，趣事自然也不同。通過(guò)學(xué)生的分享，教師了解到學(xué)生的個(gè)性特色，在以后的閱讀教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的這一特性有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑

現(xiàn)代教學(xué)中仍然存在這一現(xiàn)象，即學(xué)生把教師放在內(nèi)心的最高點(diǎn)，對(duì)教師產(chǎn)生盲目的崇拜心理，無(wú)論教師對(duì)與錯(cuò)，都對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從。有人把這一做法理解成學(xué)生對(duì)教師的尊敬，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生將會(huì)固化思維，停止對(duì)一切問(wèn)題的思考。探究式開(kāi)放式閱讀教學(xué)可以改善這一問(wèn)題，它鼓勵(lì)學(xué)生要發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考，同時(shí)還要有質(zhì)疑精神。比如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如提出問(wèn)題：“假設(shè)故事不是發(fā)生在冬天，那么小女孩會(huì)不會(huì)死？”由于每個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容的理解程度不同，可能會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生認(rèn)為：如果當(dāng)時(shí)不是在冬天，小女孩就不會(huì)被凍死。也有的學(xué)生認(rèn)為：“小女孩的死與季節(jié)無(wú)關(guān)，文中提到小女孩賣(mài)不了火柴，回家會(huì)被爸爸打，再加上小女孩每次點(diǎn)燃火柴時(shí)看到的情景，可見(jiàn)小女孩缺少‘溫暖’，即使天氣沒(méi)有那么惡劣，小女孩的結(jié)局可能也不會(huì)變。”對(duì)于學(xué)生給出的個(gè)性化答案，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，贊賞每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考了問(wèn)題，然后指出每個(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，所理解的效果也會(huì)不同，因此，老師的看法也不一定是完全正確的，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)正處于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)大有幫助。探究式、開(kāi)放式教學(xué)方式以“探究”和“開(kāi)放”作為主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主能力，希望各位教師能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。