江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳小云

小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)需要教師幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生今后寫作能力的提升做好鋪墊。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用寫作教學(xué)的技巧使學(xué)生在課堂上掌握寫作的方法，了解寫作的技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升。

一、課堂觀察，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的方式，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即教師在課堂上為學(xué)生展示出某種實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察后，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)實(shí)物的特征進(jìn)行描繪。在此過(guò)程中，學(xué)生就能逐漸形成良好的語(yǔ)文寫作能力和寫作方法，能夠了解如何用語(yǔ)言對(duì)實(shí)物進(jìn)行描述。

教師在為學(xué)生教學(xué)《我的植物朋友》一課時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生展示一種植物，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)@種植物進(jìn)行觀察。教學(xué)中，我為學(xué)生展示了一盆月季花，讓學(xué)生在課堂中對(duì)花卉植物進(jìn)行觀察。在學(xué)生圍繞著植物完成觀察后，我讓學(xué)生對(duì)其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述。一位學(xué)生在描述月季花的時(shí)候說(shuō)：“這盆月季花上長(zhǎng)著6 朵粉色的花朵，有的含苞待放，有的半開(kāi)著，有的已經(jīng)全開(kāi)，花瓣層層疊疊，嬌艷美麗?！痹趯W(xué)生表述了自己的寫作語(yǔ)言后，我對(duì)學(xué)生表示：“看來(lái)大家能夠?qū)⒅参锏幕就庑蚊枥L出來(lái)，但是需要再詳細(xì)地進(jìn)行描繪，比如，花莖上長(zhǎng)著什么？有著什么樣的葉子？”接著學(xué)生在課堂上繼續(xù)對(duì)該植物進(jìn)行描述：“花莖上分出幾個(gè)分支，長(zhǎng)著橢圓形的葉子，葉子上有著小鋸齒，花莖上還有刺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上逐漸了解了寫作中如何用語(yǔ)言對(duì)實(shí)物進(jìn)行描述，促進(jìn)了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上能力的提升與進(jìn)步。

二、圖片描述，了解敘事過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述的方式，使學(xué)生了解敘事的過(guò)程。由教師在課堂上為學(xué)生展示幾幅不同場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片中的信息對(duì)事情發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言描述，并用文字記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠在課堂上逐漸掌握良好的課堂學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

在為學(xué)生教學(xué)“看圖畫，寫一寫”這一作文課程時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生針對(duì)圖片上的信息進(jìn)行描述，從而使學(xué)生在課堂上能夠掌握敘事的過(guò)程。我在課堂上為學(xué)生展示了3 幅圖片：第1 幅圖片上有一個(gè)小男孩在水盆邊洗手；第2 幅圖片上這個(gè)小男孩正走出洗手間，左側(cè)的水龍頭還在滴水；第3 幅圖片上這個(gè)小男孩在低著頭，一個(gè)小女孩在面對(duì)這個(gè)男孩，手指著正在滴水的水龍頭。在展示出這3 幅圖片后，我讓學(xué)生在課堂上對(duì)這3 幅圖片上的內(nèi)容進(jìn)行描述。其中一位學(xué)生描述的時(shí)候說(shuō)道：“小龍下課之后去洗手間洗手，將水龍頭開(kāi)得非常大，他在洗完手之后就走了，水龍頭里還在嘩嘩地流著水。小紅走到了洗手間，看到水龍頭上還在流著水，便找到了小龍，批評(píng)小龍浪費(fèi)水，讓小龍以后要注意節(jié)約用水?！痹趯W(xué)生自己描述完圖片上的信息之后，我對(duì)學(xué)生指導(dǎo)說(shuō)：“整體的描述沒(méi)有問(wèn)題，但是如果要讓我們將這3 幅圖片中的信息用文字表述出來(lái)，寫成作文中的一個(gè)完整的事件，是不是應(yīng)該在語(yǔ)言上更活潑一些啊？比如，這個(gè)小男孩平時(shí)是什么性格的？小女孩是什么身份啊？為什么會(huì)教訓(xùn)小男孩呢？”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上逐漸掌握了敘事的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生在寫作中對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生在課堂上充分掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、話題討論，把握寫作內(nèi)容

小學(xué)生在寫作過(guò)程中，還不能把握好寫作的內(nèi)容和寫作的話題，教師在教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生在寫作中逐漸了解寫作的方法和寫作的信息。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供寫作的話題，以供學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的話題內(nèi)容展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生在話題討論過(guò)程中自身能力的提升。

在為學(xué)生教學(xué)《我的心兒怦怦跳》這一作文課時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)此課的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在課堂中能夠更好地把握寫作的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上自身能力的提升與進(jìn)步。其中一位學(xué)生談道：“我第一次站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的時(shí)候非常緊張，連路都走不穩(wěn)了，等站到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的時(shí)候我能夠明顯感覺(jué)到自己的心在怦怦怦地跳動(dòng)，說(shuō)不出一句話。”另一位學(xué)生附和道：“對(duì)對(duì)，我在第一次表演節(jié)目的時(shí)候也是這樣，老師讓我在‘六一’兒童節(jié)的時(shí)候上臺(tái)表演節(jié)目，我站在臺(tái)上，瞬間就將之前背過(guò)的臺(tái)詞忘光了，一句話也說(shuō)不出來(lái)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“還有我，我在參加一次英語(yǔ)競(jìng)賽的時(shí)候，要看著圖片說(shuō)句子和短語(yǔ)，也是這樣，之前練習(xí)了好多遍，在比賽時(shí)卻說(shuō)不出一句話。”在學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)歷之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那我們是不是可以將這些寶貴的經(jīng)歷寫在我們的作文中呢？大家再仔細(xì)想一想，在你們上臺(tái)之前，是怎樣給自己做心理建設(shè)的？到了臺(tái)上又是什么樣的情況？從臺(tái)上下來(lái)之后，又是什么情景？將這些內(nèi)容都寫在作文中，也可以留給自己一段美好的回憶?！蓖ㄟ^(guò)這樣的話題討論活動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中逐漸了解了作文的話題，使學(xué)生在課堂上收獲了更多的寫作方法，掌握了寫作的內(nèi)容。

四、作文分享，糾正書(shū)面語(yǔ)言

在小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫作時(shí)，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作后將自己的作文與同學(xué)進(jìn)行分享，讓同學(xué)幫助自己糾正書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用錯(cuò)誤。許多小學(xué)生在寫作過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，也有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句顛倒、邏輯混亂的情況。學(xué)生彼此之間分享作文，能夠使學(xué)生在閱讀作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中的問(wèn)題，從而及時(shí)糾正書(shū)面語(yǔ)言。

在為學(xué)生教學(xué)《我的心愛(ài)之物》一課之后，我讓學(xué)生將自己寫完的作文與同桌互相交換，讓學(xué)生對(duì)彼此的作文進(jìn)行閱讀。其中一位學(xué)生在閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)另一位學(xué)生的作文存在錯(cuò)別字，比如將“它”寫成了“他”，將“臺(tái)”寫成了“合”，將“發(fā)憤圖強(qiáng)”寫成了“發(fā)奮圖強(qiáng)”。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字之后，這位學(xué)生便拿著藍(lán)色的筆將這些錯(cuò)別字修改正確，再交還給相應(yīng)的同學(xué)。還有的學(xué)生在寫句子的時(shí)候語(yǔ)言比較混亂，如，說(shuō)“我非常需要這個(gè)寶貝，它每天伴我入眠，我聽(tīng)著它的歌聲”這樣的句子在語(yǔ)序上存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)行調(diào)整：“我每天聽(tīng)著它的歌聲入眠，非常需要這個(gè)寶貝?！贝诉^(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到了自己在寫作過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用課堂觀察的方式，對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練；需要運(yùn)用圖片描述的方式，使學(xué)生了解敘事的過(guò)程；需要運(yùn)用話題討論的方式，把握好寫作的內(nèi)容；需要運(yùn)用作文分享的方式，使學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并糾正學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。