劉睿 候銘達(dá) 劉書勇

(1.嶺南師范學(xué)院 廣東湛江 524048;2.哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025)

近年來，社會科技不斷進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛快，高校遠(yuǎn)程教學(xué)成為信息化時代高校教育的必要形式。教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征，隨著信息技術(shù)的普及，教育生態(tài)環(huán)境迎來了科技時代。在教育發(fā)展的新背景下，手球教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流，研究信息化手球教學(xué)，埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數(shù)字時代的生活設(shè)計》里說過“網(wǎng)絡(luò)只是一個工具，只對那些知道運(yùn)用它的人，有學(xué)習(xí)動力的人有用處”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)手球的動力，幫助學(xué)生學(xué)會把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于手球?qū)W習(xí)，是當(dāng)前高校手球教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。創(chuàng)新手球信息化教學(xué)方式，全方位提升教師與學(xué)生的互動水平，不單單是技術(shù)創(chuàng)新問題，還要有配套的教師教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)策略。大學(xué)作為培養(yǎng)社會人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該緊握時代脈搏，積極引入新的科學(xué)成果，以適應(yīng)未來教育的發(fā)展和社會的需要。

1 體育項目慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（Massive Open Online Course）也稱為MOOC，是當(dāng)前我國高校線上教育最主要的形式之一，是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，面向大眾教育的在線教育課程。當(dāng)前我國慕課平臺機(jī)構(gòu)種類較為豐富，總體可分成三大類：由政府部門主導(dǎo)的，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC（愛課程）；由國內(nèi)頂尖高校發(fā)起的，如深圳大學(xué)的優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）、上海交大的好大學(xué)在線；企業(yè)主導(dǎo)發(fā)起，高校合作參與的，如北京慕課科技中心的慕課網(wǎng)、中國首個正式商業(yè)運(yùn)營并且擁有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的頂你學(xué)堂。當(dāng)前，我國在線開放課程已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次。而手球教學(xué)在這一領(lǐng)域還沒有實踐先例，當(dāng)前我國手球教育多以實踐為主，對于手球理論、手球文化的教育方面較為缺乏，教師在手球課堂中大多按照手球教學(xué)大綱自行安排教學(xué)內(nèi)容，每個教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果都不盡相同，手球教師在教學(xué)上缺少一個即時的交流平臺，從而導(dǎo)致教師之間互動性差，“各自為戰(zhàn)”，影響手球教學(xué)的發(fā)展。思維是實踐的先導(dǎo)，手球理論知識對手球運(yùn)動實踐有強(qiáng)大的指導(dǎo)作用，而慕課的出現(xiàn)能夠填補(bǔ)手球理論教學(xué)的缺失。

2 高校手球教學(xué)發(fā)展困境

2.1 教學(xué)手段單一

當(dāng)前，手球教學(xué)大多是將手球的技戰(zhàn)術(shù)和身體能力的相關(guān)知識口頭講解給學(xué)生，同時輔以身體示范，以此對學(xué)生進(jìn)行面對面的手球知識教導(dǎo)［1］。這種教學(xué)方式通過學(xué)術(shù)理論與身體示范的結(jié)合，讓學(xué)生能夠生動理解教師傳授的知識，而且教師與學(xué)生面對面地交流能夠有效避免學(xué)生錯誤理解知識，有助于技術(shù)水平的提升［2］。但是學(xué)生只能利用課堂時間接受教師的指導(dǎo)，而課堂上，教師是課堂的“主導(dǎo)”，不能一味地講解，還要配合課堂的“主體”（學(xué)生）練習(xí)，這種情況使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率偏低，不利于學(xué)生對手球技術(shù)動作的理解和掌握。

2.2 學(xué)生缺乏參與感，積極性低

意識來源于實踐，能夠反作用于實踐，正確的意識對實踐具有指導(dǎo)作用。當(dāng)前，高校手球課程多是被動的填鴨式教學(xué)，課堂上教師起主體作用，學(xué)生缺乏參與感，導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)校的課程制度被迫接受教育。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很難有效調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)?？荚嚨膬?nèi)容，對知識的渴望被消磨，學(xué)生主動求學(xué)意愿降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，偏離了高校教育的初衷［3］。而如何在當(dāng)前以班級為主要教學(xué)形式的教育方式下，依據(jù)學(xué)生個體差異因材施教、個性化教學(xué)，來提高學(xué)生的積極性，是高校手球教學(xué)面臨的難題。

2.3 缺乏對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

手球是一項團(tuán)隊競技運(yùn)動，球隊是由各個個體組成的集合。當(dāng)前，手球教育中教師偏重對手球技術(shù)的教育，缺少與學(xué)生的互動，教師不能及時了解學(xué)生的想法，這不利于團(tuán)結(jié)手球隊伍的凝聚力。學(xué)生與教師之間缺少一個及時的互動平臺。

3 手球信息化慕課教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)方式多元化

當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)的主要形式只有一個，即體育課堂，這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生一旦離開課堂，就失去了教師的指導(dǎo)。而慕課教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，使高校學(xué)生免于受到不同時間與空間的限制，利用課余、假期等時間根據(jù)自身需要自主選擇課程。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂之外進(jìn)行教學(xué)，如此可以拓寬學(xué)生與教師的溝通渠道，更好地發(fā)揮教師職能，提高學(xué)習(xí)效率。從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的加入，可以改善長期以來高校教學(xué)一元化的現(xiàn)狀，讓學(xué)生多元化接受手球教育，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手球的需求，促進(jìn)高校手球教學(xué)水平的提高。

3.2 個性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，它可以根據(jù)不同的受教育個體，將大量碎片化知識整合起來，從而形成一套針對個體受教育需求的教育知識體系，這樣以來手球教學(xué)就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺海量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)課程［4］。而且互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)更新迅速，可以在極短的時間內(nèi)將最新的知識信息傳達(dá)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的好奇心與新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前社會發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，知識儲備經(jīng)常落后于時代變化，使高校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地與社會接軌。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺還能利用數(shù)據(jù)的收集處理分析的功能，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整自身課程內(nèi)容甚至可以采用相關(guān)專家學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容，在市場的作用下，實現(xiàn)大規(guī)模的全員學(xué)習(xí)同時，也降低了高校教育成本［5］。

3.3 日益完善的教學(xué)過程監(jiān)控手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的高校班級課堂，教師一人面對一個班的學(xué)生，很難照顧周全，不能掌握所有人的學(xué)習(xí)情況，只能根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度授課?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺可以運(yùn)用數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，通過學(xué)生的瀏覽記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實時視頻傳輸和在線互動等方式讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生課下作業(yè)也可利用互聯(lián)網(wǎng)在線完成［6］，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，可以了解學(xué)生每道題的正確比率、做題時間等信息，通過這種信息反饋，了解學(xué)生知識的薄弱點，還能及時調(diào)整課程內(nèi)容。

4 手球項目慕課構(gòu)建方式探究

4.1 編制符合慕課特點的手球課程

高校教師在手球教學(xué)中可以將手球的技術(shù)要領(lǐng)、動作規(guī)范，還有常見的錯誤通過視頻、文字、PPT 等形式編制成慕課文件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，如手球的單手肩上傳球、倒地射門、交叉步突破等技戰(zhàn)術(shù)?？梢岳矛F(xiàn)代視頻技術(shù)，將技術(shù)動作分解成多個畫面，通過三維成像或圖像層疊、視頻延時等手段，將動作更加清晰明了、生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解手球動作，并在頭腦中生成正確的動作表象，進(jìn)而大大提高學(xué)生手球?qū)嵺`效率。以手球技術(shù)中原地打門為例，“使用原地打門技術(shù)的有效條件有哪些？”“投擲引臂、蹬腿、轉(zhuǎn)身鞭打發(fā)力的動作原理是什么？”這些知識經(jīng)過技術(shù)整理，可以科學(xué)形象地展示在慕課的內(nèi)容之中，這樣就可以節(jié)約教師的教學(xué)時間，可以用更多的時間來進(jìn)行具體實踐。慕課網(wǎng)絡(luò)課程有時間短、專業(yè)性強(qiáng)的特點，當(dāng)前一節(jié)慕課的時間一般控制在5～15min之間，課程知識偏于碎片化，所以在編制手球慕課內(nèi)容時要盡量匯總手球技術(shù)知識，爭取做到短而精。

4.2 構(gòu)建或引用適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的慕課平臺

高校也要積極構(gòu)建慕課平臺，制定慕課規(guī)程，迎合時代發(fā)展潮流，對手球教學(xué)考核做出適合階段現(xiàn)狀的改革。慕課平臺可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行考試評審，以此來檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在線下的技能測評中，可以檢驗學(xué)生技術(shù)水平，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前，我國慕課平臺以多校共建、或校企結(jié)合的形式居多，而內(nèi)容多由實力強(qiáng)勁的一流大學(xué)提供，在這一方面，可以發(fā)揮各個高校的特色資源，依托大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與慕課企業(yè)平臺、市場教育機(jī)構(gòu)、體育科研院所、地方體育運(yùn)動訓(xùn)練隊進(jìn)行教育合作，以此豐富慕課教師結(jié)構(gòu)，整合教育資源，讓自身的資源納入到平臺中，同時又吸收其他優(yōu)秀手球教育資源?！耙M(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的同時，還可利用慕課平臺，建立學(xué)生與教師的交流平臺，讓學(xué)生擁有自由討論、發(fā)表意見的渠道，更突顯了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過手機(jī)電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備注冊身份信息，通過數(shù)據(jù)平臺線上學(xué)習(xí)手球知識。這種學(xué)習(xí)方式在不影響現(xiàn)有高校手球體育課程的前提下，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)手球課程的需求。

4.3 構(gòu)建完善的課程評價與監(jiān)督體系

課程評價體系的構(gòu)建十分重要，要想保證慕課的實施效果，必須設(shè)立及時的評測體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時評測，使教師能夠通過數(shù)據(jù)平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前，慕課平臺的輟學(xué)率和作弊率較高，學(xué)生的誠信意識還有待于提高，因此傳統(tǒng)的課堂教育模式還是必不可少的。在這方面，可以運(yùn)用生物技術(shù)，如指紋、人像、虹膜、聲音等對學(xué)生進(jìn)行驗證，以保證學(xué)生身份的真實有效，要及時處理反饋意見，完善教學(xué)評價考核體系。還可以與第三方合作，如市場上的教育機(jī)構(gòu)等，為課程評價考核提供有效的監(jiān)督。

5 當(dāng)前高校手球慕課發(fā)展所面臨的困境

事物發(fā)展是有階段性的，慕課作為大數(shù)據(jù)時代的新鮮產(chǎn)物正處于發(fā)展的初期階段，自然要面對很多困難與阻礙。在教學(xué)思想方面：當(dāng)前我國高校教師大部分已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新技術(shù)，新方式持懷疑態(tài)度，故而大部分教師還是會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)技術(shù)方面，慕課是依靠網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的信息有機(jī)整合體，故而在課程制作方面需要大量運(yùn)用PC、移動終端等設(shè)施，這些設(shè)施系統(tǒng)運(yùn)行復(fù)雜，操作難度較高，對教師而言，遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂得心應(yīng)手［7］。在課程組建方面，慕課要同時面對成百上千甚至上萬人的學(xué)習(xí)，這對慕課的開發(fā)設(shè)計與后期維護(hù)提出了很高的要求，沒有政府或社會的支持，很難創(chuàng)造和維持優(yōu)質(zhì)的慕課課程。而從手球教學(xué)的自身特點來看，手球?qū)?yīng)用實踐有較高的要求，手球技術(shù)理論必須要緊緊依托身體實踐，所以單純的線上教育很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)語

手球教育培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合正是順應(yīng)時代潮流之舉。手球教學(xué)有其特點，由于每個受教育個體都有其特殊性，單純的線上教育很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此手球教育應(yīng)從線上線下雙重融合教育入手，同時線上教育也要依托傳統(tǒng)的手球課程教育方式。從教育的本質(zhì)來看，教育的核心還是在于內(nèi)容，線下課堂要不斷根據(jù)線上課堂反映的課堂情況，及時制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為線上課堂做好資源儲備。手球教師與手球?qū)W員利用互聯(lián)網(wǎng)慕課信息平臺進(jìn)行雙向的評價，推動手球慕課在線教育培訓(xùn)的發(fā)展，形成良性循環(huán)。手球在線教育優(yōu)勢核心在于高性價比的數(shù)據(jù)流量獲取和教育質(zhì)量的有效控制，一旦手球線上教學(xué)的模式“跑通”，在線教育平臺的數(shù)據(jù)收集、科技應(yīng)用的天然優(yōu)勢就可通過面部識別、語音識別、AR 現(xiàn)實的交互式顯示等新技術(shù)，使在線教育個性化、可視化，從而提高受教育者的互動感、專注力，達(dá)到教學(xué)目的。