李澤鳴

摘? 要：“科教融合”理念已提出了近百年，隨著近百年的探索和發(fā)展已成為高校培養(yǎng)人才的主流方向。民辦高校作為我國高等教育的重要組成，具有其獨特的特點和目標，絕大多數(shù)以培養(yǎng)應用型人才為目的。本文首先分析了以培養(yǎng)應用型人才作為目標的民辦本科高校在“科教融合”實踐教學中存在的問題，結(jié)合“科教融合”的基本理念進行了解析，在此基礎上提出利用制定“導師制”，從學生入學起明確指導教師，結(jié)合導師的科研課題制定實踐計劃，充分利用課后第二、第三等課堂使學生參與進連貫且完整的真實項目中的改革方式，并以沈陽工學院測繪工程專業(yè)為例對該方模式應用進行描述分析，確定該模式可作為民辦應用型本科院?！翱平倘诤稀备母锏暮侠砬矣行У耐緩?。

關鍵詞：新民辦本科院校? 科教融合? 教學模式改革? 應用型本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（a）-0150-04

Research on Teaching Mode Reform of Private Undergraduate Colleges under The Background of Science and Education Integration

LI Zeming

（Shenyang Institute of technology， Fushun， Liaoning Province， 113122 Province）

Abstract： The idea of "integration of science and education" has been put forward for nearly one hundred years. With the exploration and development of nearly one hundred years， it has become the mainstream direction of cultivating talents in colleges and universities. As an important part of China's higher education， private colleges and universities have their unique characteristics and goals， and most of them aim at cultivating applied talents. This paper first analyzes the problems existing in the practice teaching of "integration of science and education" in private colleges and universities with the goal of cultivating application-oriented talents. Combined with the basic concept of "integration of science and education"， it analyzes the problems. On this basis， it proposes to make use of the "tutorial system" to make clear the tutors from the beginning of students' enrollment， to make practice plans combined with the tutors' scientific research projects， and to make full use of the after-school teaching experience which third class is a reform mode that enables students to participate in coherent and complete real projects. Taking the surveying and mapping engineering major of Shenyang Institute of Technology as an example， this paper describes and analyzes the application of this mode， and determines that this mode can be used as a reasonable and effective way for the reform of "science and education integration" in private application-oriented universities.

Key Words： New Private Undergraduate Colleges;Integration of Science and Education; Teaching Mode Reform; Application-Oriented Undergraduate

19世紀初，德國柏林大學首先將科研引入到大學中，傳統(tǒng)的大學從早期只為教書育人轉(zhuǎn)變成如今包括教學、科研和服務社會3項職能為一體的綜合性高等學府[1]。至此隨著科技的發(fā)展和社會的需求，全球進入到了“科教融合”的大科學時代[2]。2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶中同樣強調(diào)“高校科研能力的增強大力支撐著高等教育質(zhì)量的提升”[3];2015年，國務院在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中著重強調(diào)了“加快推進人才培養(yǎng)模式的改革”和“推進科教協(xié)同育人”[4]的理念;2019年10月，教育部發(fā)布了《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》[5]，其中再次強調(diào)了科學研究在教書育人中的引領作用和重要性;2020年，李克強總理在政府工作報告中明確指出了“促進‘產(chǎn)學研的融通創(chuàng)新離不開基礎研究和校企科研的聯(lián)合”[6]。隨著對科教融合的重視程度不斷增強，高校也不斷摸索著更有效的融合模式和教學方法。

民辦本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，隨著國家高等教育綜合改革及科教融合理念的深入，絕大多數(shù)民辦高校將應用型人才培養(yǎng)作為目標，定位為應用型高校[7]。為實現(xiàn)這一目標，應用型教學理念和科教融合工作將成為關鍵。而絕大多數(shù)民辦本科高校存在辦學時間短，師資力量不足，欠缺教學經(jīng)驗等問題，這些問題嚴重制約了應用型人才的培養(yǎng)以及科教融合的實現(xiàn)。本文就如何在“科教融合”的大環(huán)境下進行合理的教學改革進行研究，嘗試探索一條適用于應用型民辦院校的科研、教學的有機融合模式。

1? 民辦本科在“科教融合”中存在的主要問題

隨著國家的重視程度不斷提升，我國教育行業(yè)處于蓬勃發(fā)展和積極改革并舉的階段，民辦本科院校至此崛起，大多數(shù)民辦院校定位為應用型高校，旨在為企業(yè)和社會輸出應用型人才，在此基礎上不斷探索，并逐漸形成具有自身特色的發(fā)展模式和發(fā)展途徑。這些大學重視“科教融合”的同時也同樣重視著傳統(tǒng)教學，但通過對這類大學調(diào)研發(fā)現(xiàn)它們普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教學與科研工作獨立脫節(jié)，雖重視“科教融合”，但更多是紙上談兵。實踐教學和理論教學脫節(jié)，完整的一項科研課題很難融入到課程教學中，更多是利用案例舉例說明，而非讓學生動手親自參與到某一項科研活動中。當然，也有一些本科院校比較重視實踐教學環(huán)節(jié)，但由于教學科研經(jīng)費的短缺、教學硬件設備的不足、師資能力有限等原因，在實際教學實踐過程中存在“形式主義”的現(xiàn)象，無法使學生綜合了解和應用所學知識應用到某項工作中。

二是實踐教學內(nèi)容固化，難以融入科研課題，很難做到與時俱進。隨著學校的發(fā)展，絕大多數(shù)實踐課程是既定的，其內(nèi)容和方法一成不變，旨在教授學生方式和方法解決問題，并沒有融入與時俱進的科研課題，沒有考慮到科技的迅猛發(fā)展與不斷創(chuàng)新等問題的存在。而這些知識的陳舊無法滿足社會的需求與高校培養(yǎng)“應用型”人才的目的。

三是教學時間被壓縮，科研融入難以合理安排，實踐教學內(nèi)容設計不連貫。不但導致學生只為完成任務和作業(yè)，更不能讓學生理解實踐的目的和意義。目前民辦高校的實踐課程比重增多，絕大多數(shù)學校每個學期都設有獨立的實踐環(huán)節(jié)，大多放在期末最后2周。僅僅2周的實踐教學只截取了與教學知識相關的部分，其貫通性不足，相比完整的科研或項目只是杯水車薪，很難讓學生做到深入研究和探索，達到增加實踐經(jīng)驗和提升的目的。另外，在期末往往是理論課復習和考試階段，更有甚者多門實踐課程集中安排在這2周進行，致使學生實踐學習中沒有更多的心思和精力，更多是應付完成相關學習工作。相比研究生的時間自由，本科生的教學時間安排更為系統(tǒng)，科研課題抑或是企業(yè)項目是有時間進度要求的，雖然融入科研教學可以促進綜合性應用，但在進度無法保證的情況下，科研課題是很難合理地安排進教學實踐環(huán)節(jié)中的。

四是師資能力的匱乏，難易滿足教學與科研同向而行。民辦高校的師資力量相比其他高等學府較為薄弱，教師很難拿到科研課題，實踐經(jīng)驗欠缺，教學內(nèi)容陳舊，知識更新停滯，碎片化嚴重，致使師生科創(chuàng)互動不足。學生難以參與到教師的科研活動中，更談不上提高學生的科研實踐水平和能力了。

綜上所知，“科教融合”作為當今高校發(fā)展過程中的一種基本理念，只有解決了教學工作與科研工作脫軌的現(xiàn)象，才能在真正意義上做到“科教融合”，從而達到培養(yǎng)“應用型”人才的根本目的。

2? “科教融合”在教學實踐中的研究

2.1 “科教融合”將豐富業(yè)余生活

本科學習需要系統(tǒng)安排教學任務和教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的本科生教學模式比較單一，主要是采用以人才培養(yǎng)方案為基礎的計劃性教學模式，各課程時間及內(nèi)容的安排是有依據(jù)且固定的，教師只需根據(jù)大綱和教案完成教學任務即可，想要融入科研或?qū)嵺`課題較為困難。對于普通的本科生來說，教學壓力相對較輕，高校為提高學生的各項能力開展了第二、第三等課堂，豐富學生們的業(yè)余生活。因此，“科教融合”不能僅局限在第一課堂中，而應充分發(fā)揮第二、第三等課堂的作用，豐富學生業(yè)余生活的同時，增強學生的應用能力和實踐經(jīng)驗。

2.2 “科教融合”將改變實踐內(nèi)容

傳統(tǒng)的實踐課內(nèi)容是單一且一成不變的，往往存在于教師根據(jù)多年的教學和實踐經(jīng)驗編寫的實踐課指導書和任務書中，學生參考其內(nèi)容完成相關任務。隨著“科教融合”思想在高校中的不斷深入，引入科研課題培養(yǎng)人才已經(jīng)成為了必然的趨勢，因此，將一項具有實際意義的真實科研項目分解成多個“小課題”用于實踐教學，讓學生參與到相對完整且連貫的項目中，不僅僅是“科教融合”的一大優(yōu)勢，更提高了學生參與的積極性，豐富了學生在實踐中對真實項目全過程的把握，與時俱進地處理相關問題，從而增加學生的實踐經(jīng)驗，完成科研項目的同時，提升學生各方面的能力。

2.3 “科教融合”將調(diào)整組織形式

目前，高校的教學組織形式主流為教師只教好自己負責的課程即可，而沒有考慮到對學生能力的綜合性培養(yǎng)。對于民辦高校來說，青年教師在教師整體構(gòu)成中占絕大部分，而青年教師的科研水平和能力普遍較弱，但責任心和耐心足夠。很多高校充分發(fā)揮青年教師的這一優(yōu)點，開展了“導師制”的政策，從大一開始，設置班導師，并為班導師分配任務，目的是更好地管理學生的學習生活，這種形式雖有效果，但在“科教融合”中獲益甚微。

充分利用“導師制”結(jié)合研究生的培養(yǎng)模式，由學生和教師進行雙向選擇，確定導師和學生的配對關系，而非固定班級指定導師的形式。學生根據(jù)教師的科研項目和研究方向領域等情況，根據(jù)自己喜好進行選擇，導師根據(jù)需要學生人數(shù)和能力等方面進行選擇，因材施教，對學生的綜合素質(zhì)進行有目的性的培養(yǎng)。采用一貫制的培養(yǎng)模式，從大一開始學生確定自己的導師，結(jié)合自身的項目和人才培養(yǎng)方案，為學生規(guī)劃實踐的先后順序，做到學生在學到知識的同時，更在某個方向上長期進行深入的研究實踐，并有創(chuàng)造性的成果，切實提高學生對所學專業(yè)和能力的綜合性升。這種形式使學生從入學開始便能參與進真實課題中，增加學生的責任感和體現(xiàn)其自我價值，使學生對于學習和學科的掌握更加積極，真正通過真課題、真項目鍛煉學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 “科教融合”將采用激勵制

對于民辦高校來說，并不是所有的教師都具有科研項目，也不是所有教師均適合“導師制”的要求，因此需要多個層面的激勵和支持。首先，從學校層面來說，可以設立專項經(jīng)費，對實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的相關費用給予一定的補助，并將學校的各項獎學金或其他激勵獎勵與此掛鉤。其次，從教師層面來說，教師可根據(jù)所在領域申請一些橫向課題，這些橫向課題的選擇應適合學生的能力，有一定的針對性，并合理地將實踐教學的內(nèi)容與學生科研訓練計劃項目、大學生比賽及學生整體素質(zhì)的提升等內(nèi)容有機融合起來，使學生在參加實踐的同時參與到各種項目和競賽中，利用競賽和項目資助獎勵對學生成績進行鼓勵，切實提高學生的學習積極性和歸屬感。

3? “科教融合”實踐教學的應用

以沈陽工學院測繪工程專業(yè)學生為例探討民辦普通高等院校學生“科教融合”實踐教學的整體應用。

3.1 沈陽工學院測繪專業(yè)簡介

沈陽工學院測繪工程專業(yè)歸屬于沈陽工學院能源與水利學院，該校測繪工程專業(yè)創(chuàng)辦于2016年，屬于該校的新生專業(yè)，平均每屆招收學生50名。目前該學院設有多個先進校企合作實踐教學基地、專業(yè)基礎類實驗室和專業(yè)實驗室。其中主要用于測繪工程專業(yè)使用的實驗室有1個，包括地理信息系統(tǒng)實驗室和測量實驗室，實驗室設施完善，環(huán)境整潔，設備精良先進，具有良好的實踐教學環(huán)境。與測繪工程專業(yè)進行深度校企合作單位3家，貫徹“共管、共制、共建、共育、共研、共享”的校企合作機制。

3.2 實踐教學當前情況

沈陽工學院作為民辦本科高校，以培養(yǎng)應用型人才為目標，深度重視實踐教學對學生的培養(yǎng)，注重以結(jié)果為導向的培養(yǎng)模式，重視學生在入學后參與的實踐活動和實踐課程學習，學生實踐操作能力較為突出。以該校測繪工程專業(yè)來說，人才培養(yǎng)方案中實踐的課程10余項，絕大多數(shù)理論課程中加設課內(nèi)實驗教學環(huán)節(jié)，重視案例與理論的結(jié)合。從第一課堂上盡可能地增加了學生動手操作和自主實踐的能力。但對于實踐教學模式較為傳統(tǒng)，實踐內(nèi)容不連貫，只做到了對知識的講解和應用層面，對學生未來應用的啟發(fā)和經(jīng)驗的積累作用并不明顯，當前實踐教學中存在的問題也較為明顯。

3.3 “科教融合”實踐教學模式應用

“科教融合”作為大學實踐教學發(fā)展的主要趨勢，應用型人才的培養(yǎng)作為沈陽工學院教學的主要目標，為更好地培養(yǎng)應用型測繪人才，對測繪工程專業(yè)進行“科教融合”實踐教學改革將成為必然。

首先，將推行“導師制”，在學院推行“班導師”制度的基礎上，從學生入學開始有目的和計劃地與專業(yè)教師進行雙向選擇，每名教師指導6～8名學生，做到人人有導師，導師的確定使學生未來的課程設計、學年設計和畢業(yè)設計中不再需要另尋指導教師，導師可以根據(jù)自己的研究方向和學生的自身特點制定出學生在學期間實踐教學的具體方向和內(nèi)容，使得學生的課程設計、學年設計和畢業(yè)設計能夠一貫到底。每名學生都能參與進某一項真實的項目課題中，使學生與教師之間有更多的機會交流，導師對學生主要涉及專業(yè)認可度的培養(yǎng)、實踐能力的提升等，嚴格控制學生的實踐成果質(zhì)量、進度和相應的費用支出。培養(yǎng)學生的責任意識和集體榮譽意識，保證教師完成科研課題任務的同時，可以培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

其次，有針對性地利用學生的第二、第三課堂，充分利用學生的課后時間，同時需要合理采用適當?shù)募钫?，確保學生在參與項目和課題的同時沒有負面情緒。需做到獎罰制度鮮明、任務安排合理和控制體系完善等工作，利用好校企合作單位，通過企業(yè)提供相應橫向課題，保證學生在4年的學習中全面、連貫地參與到至少一個項目中，并在其中起到較為重要的角色。對課堂所學融會貫通，避免傳統(tǒng)實踐課程淺嘗輒止、蜻蜓點水式的情況，造成教學效果不佳的問題。

最后，以導師作為指導教師，指導學生參與測繪相關的大賽和活動中，對學生實踐能力進一步完善提升，通過大賽或活動檢驗學生學習效果和實踐能力的同時增強學生對專業(yè)的認可，大賽和活動中取得的成果也可以作為對實踐教學質(zhì)量的一項檢驗指標。

4? 結(jié)語

將科研項目融入到教學中是當前高等教育發(fā)展中的必行之路，目前高校的實踐教學環(huán)節(jié)僅適用于以往的傳統(tǒng)教學要求，針對培養(yǎng)應用型人才的民辦高校并不適用，所存在問題也較為突出。有效且合理地進行“科教融合”工作既是對傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的改良，更是一種新的挑戰(zhàn)。采用研究生的培養(yǎng)模式提出“導師制”并結(jié)合本科生的培養(yǎng)方案，充分利用第二、第三等課堂，進行“科教融合”實踐教學模式改革將是一個創(chuàng)新且有效的方式，也將成為優(yōu)化應用型民辦本科院校實踐教學工作的一個重要途徑。

參考文獻

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