摘 要 《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出“以專題組織課程內(nèi)容”。實施專題教學(xué)，應(yīng)確立基于立德樹人的教學(xué)觀、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。在教學(xué)策略上，教師應(yīng)在透徹理解每個文本的基礎(chǔ)上，分析、尋找、提煉各個文本的聚合點，并形成與之相應(yīng)的核心學(xué)習(xí)任務(wù);整合閱讀與欣賞、表達與交流，設(shè)計層次分明、指向不同的子任務(wù)，以分解核心學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計融合聽說讀寫訓(xùn)練的言語實踐活動，推動學(xué)生展開專題閱讀、合作探究、交流展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達成各子任務(wù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;語文課程;專題教學(xué);專題聚合點

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0023-05

隨著經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們能夠通過語言文字這一人類社會最重要的交際工具和信息載體及時獲取海量知識。語文課程作為學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程[1]，更應(yīng)關(guān)注如何獲取知識、獲取什么樣的知識、如何重組與改造知識，使之能夠有效地運用到現(xiàn)實生活中[2]。各級各類學(xué)校語文課程應(yīng)根據(jù)這些變化和需求探索新的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施方法等。

一、中職語文課程為什么要實施專題教學(xué)

一直以來，大部分中職語文教學(xué)仍局限于有限的字詞句篇的知識積累式教學(xué)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。為了克服過去中職語文教學(xué)以學(xué)科知識點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而實際課程內(nèi)容有所缺失的弊端，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）提出以專題組織課程內(nèi)容，其中，基礎(chǔ)模塊設(shè)置 8 個專題、職業(yè)模塊設(shè)置4個專題、拓展模塊設(shè)置3 個專題，這15個專題構(gòu)成了完整的中職語文課程內(nèi)容及體系，使語文課程內(nèi)容更加明確。

專題是“整合了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、資源、內(nèi)容和方法，重新建構(gòu)了語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)”[3]，其功能在于將一系列語文活動置于真實或模擬的典型情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的言語活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，并能運用這些能力解決實際問題，使語文學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實生活，更加符合語文課程綜合性、實踐性的特點，更加有利于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。專題教學(xué)應(yīng)摒棄面面俱到、條分縷析式的單篇課文教學(xué)，深入研究每篇課文在專題及人文主題統(tǒng)領(lǐng)下最有價值的“核心教學(xué)點”，并從該點深掘，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新的教學(xué)觀念。

二、專題視域下中職語文課程教學(xué)觀

（一）確立基于立德樹人的教學(xué)觀

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，立德樹人是教育的根本任務(wù)?！拔囊暂d道”是中國語文的傳統(tǒng)，通過語文教育來培養(yǎng)人是語文教育的題中應(yīng)有之義。新時代，語文教育“傳道”，就是“要關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，要根據(jù)語文課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生理解和熱愛祖國語言文字的思想感情，增強學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和歷史使命感”[4]?！墩Z文課標(biāo)》中的每一個專題，都融合了價值觀教育與語文知識教育，融語文課程的“人文性”和“工具性”為一體，為實現(xiàn)語文課程落實立德樹人根本任務(wù)提供了堅實保障。

以專題教學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)，具體來說有以下幾個方面：第一，要充分挖掘語文學(xué)科知識特有的道德教育資源。知識是學(xué)科教學(xué)得以開展的一個“阿基米德點”，沒有知識，教學(xué)活動就成了無本之木。知識具有育智、塑德、臻美等教育功能。蘇格拉底認為“知識即美德”，因此，“從教育思想的角度講，我們要把為了知識的教育轉(zhuǎn)化為通過知識獲得教育，知識是教育活動中促進學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料”[5]。語文課程要學(xué)習(xí)的語言文字、文學(xué)和文化等知識，蘊含著豐富的道德內(nèi)容，如正義、同情、良知以及理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。語文教學(xué)要挖掘這些道德教育資源，將其內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念和道德境界。第二，要利用語文學(xué)科內(nèi)容進行價值引領(lǐng)，即在教學(xué)中生成和提升學(xué)生的精神、思想感情、思維方式、生活方式、價值觀等。語文教學(xué)要根據(jù)《語文課標(biāo)》中各專題的育人價值，設(shè)計不同人文主題的教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和實踐中形成認識的系統(tǒng)化，實現(xiàn)文本意義到精神意義的升華。第三，要自然融入文化?！罢Z言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。”[6]堅定學(xué)生文化自信，是語文課程重要的目標(biāo)之一。為此，《語文課標(biāo)》設(shè)計了古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀和社會主義先進文化作品選讀三個專題，意在培養(yǎng)和堅定學(xué)生的文化自信。專題教學(xué)要根據(jù)語文課程的特點，以語言文字為載體，將文化自然融入到聽說讀寫的訓(xùn)練之中，以文化人，以文育人，以文培人，而不能脫離具體的文本生硬地進行教育。

（二）確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀

中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的性質(zhì)與任務(wù)、專業(yè)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施的要求和建議，意在幫助教師確立正確的課程意識，也是編制教材、實施教學(xué)、開發(fā)課程資源、評價教學(xué)和管理課程的指導(dǎo)性教學(xué)文件。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)基于經(jīng)驗和教材的教學(xué)觀，確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀?！墩Z文課標(biāo)》提出的15個專題，都闡述了各自的具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，解決了每個專題教什么和怎么教的問題，是語文教師實施專題教學(xué)的指南和依據(jù)。其彰顯的是語文課程的價值定位，直接決定了教師如何從課程的高度來理解和實施專題教學(xué)。

從語文課程的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，結(jié)合目前部分教師嘗試專題教學(xué)的案例來看，實施專題教學(xué)仍然要堅守以下幾點。第一，實施整體化教學(xué)。整體化是針對知識的碎片化而言的，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、組織和整合，強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料作為一個有機整體來對待，強調(diào)綜合運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決問題、完成任務(wù)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在專題教學(xué)視域下，教學(xué)單元內(nèi)各個文本不再是孤零零的存在，而是完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)、達到專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源。它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系使文本之間形成一定的意義關(guān)系，成為一個完整的、嚴密的整體。這是專題教學(xué)首先要遵循的基本原則。第二，要聚焦語言文字運用。語文課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)聚焦語言文字運用能力。目前的文本教學(xué)有三種錯誤傾向：一是只關(guān)注文本內(nèi)容，脫離具體的語言文字，大談特談文本的主題;二是無邊界拓展，拋開文本討論各種話題;三是肢解文本內(nèi)容，脫離語境進行機械式的語言訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，“從具體的語言實例出發(fā)，指導(dǎo)、點撥學(xué)生自主完成言語實踐活動”[7]，完善言語表達系統(tǒng)，提高語言文字運用能力。第三，把握不同文體的教學(xué)價值。專題注重選取不同作家不同文體的文本作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在多文本情境中解決問題。但語文學(xué)習(xí)始終是從一個個具體的文本開始的。而每一種文體都具有自身的特點，每個作家都具有自身的風(fēng)格，每個文本也同樣具有自身的特質(zhì)。文體類別是解讀作品的方向，作家風(fēng)格是解讀作品的捷徑，文本特點是解讀作品的關(guān)鍵。實施專題教學(xué)，教師仍要立足文體的共性特點和文本的個性特點，整體把握文本的教學(xué)內(nèi)容，注重不同文本訓(xùn)練語言文字運用能力的獨特價值和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如此，才能引導(dǎo)學(xué)生真正開展專題學(xué)習(xí)。

（三）確立基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

學(xué)生學(xué)習(xí)既是教學(xué)的出發(fā)點、立足點，也是落腳點、歸宿點。因此，我們應(yīng)建立尊重學(xué)生人格、釋放學(xué)生潛能、喚醒學(xué)生智慧的教學(xué)文化和教學(xué)方式，構(gòu)建一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線的課堂教學(xué)體系。然而，“從總體上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”[8]?！墩Z文課標(biāo)》設(shè)計的每一個專題，都融合了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐三大學(xué)習(xí)活動和自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，“旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動”[9]，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)審美情趣，豐厚文化底蘊，建構(gòu)人文精神和言語系統(tǒng)。

以生為本的專題教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計與實施：第一，注重知識產(chǎn)生的過程。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)僅注重知識結(jié)果的講解和傳授，而應(yīng)是通過引導(dǎo)問題的設(shè)計，幫助學(xué)生還原知識產(chǎn)生的過程，架構(gòu)解決問題的思維路徑，并運用相關(guān)知識和關(guān)鍵能力來解決問題。因此，語文教學(xué)要回歸語言運用的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本語境，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，開動思維，探尋文本產(chǎn)生的背景，領(lǐng)會作者的所思所想，抽絲剝繭般地解讀文本，把握文本的精髓。第二，實現(xiàn)完整學(xué)習(xí)。從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、信息的加工和信息的輸出三個環(huán)節(jié)。對應(yīng)語文學(xué)習(xí)，信息輸入就是閱讀，信息加工就是思考，信息輸出就是表達。完整的學(xué)習(xí)包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。閱讀，是與文本對話。學(xué)生通過解讀文本，吸收文本傳達的精神和價值，積累言語經(jīng)驗，豐富人生體驗。思考，是與自我對話。學(xué)生在思考中逐步走進文本內(nèi)核和肌理，領(lǐng)會語言文字的運用之妙，掌握語言文字運用的特點和規(guī)律，形成思維方法和思維技能。表達，是與他人對話。學(xué)生在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，形成自己的思想、觀點、看法、見解、態(tài)度等，并能用口頭語言或書面語言表達出來，與別人進行分享、溝通、互動，在互動中不斷完善自己的觀點和見解，提高學(xué)習(xí)和認知水平。第三，在活動中學(xué)習(xí)。學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的根基，而學(xué)科活動則是生成、發(fā)展和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必然之路?！鞍l(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！盵10]教學(xué)要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、權(quán)利和責(zé)任，讓學(xué)生帶著任務(wù)去研讀和探究文本，及時匡正思維，適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、進程和方式方法，不斷發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、中職語文課程專題教學(xué)的策略

基于以上分析，實施專題教學(xué)需要解決如下基本問題：如何打通不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系以進行整合式的學(xué)習(xí)？如何在有限的課時內(nèi)充分利用文本實現(xiàn)專題教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計讀寫融合的語文活動以實現(xiàn)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)？以基礎(chǔ)模塊中的“中外文學(xué)作品選讀”專題為例，可從以下幾個方面入手。

（一）明確專題教學(xué)的聚合點，形成核心學(xué)習(xí)任務(wù)

如前所述，專題中的多個文本因某種聯(lián)系而成為一個整體。這種聯(lián)系，我們姑且稱之為“聚合點”，即將各個文本聚合成為一個單元的線索或紐帶。因此，實施專題教學(xué)首先要在透徹理解每個文本的基礎(chǔ)上，分析、尋找、提煉出這個聚合點，并形成與之相應(yīng)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，對所有文本的學(xué)習(xí)進行整體建構(gòu)。

提煉聚合點一般有兩種方法。第一，從各個文本中概括提煉出共同的人文主題。以魯迅的小說《祝福》、莫泊桑的《項鏈》、曹禺的劇本《雷雨》（節(jié)選）為例，可用“社會與人生”為專題的聚合點，其核心學(xué)習(xí)任務(wù)就是要幫助學(xué)生理解“社會與人生”之間的關(guān)系。三篇文章反映了不同時代、不同地域的社會生活，具有深刻的思想內(nèi)涵和強烈的社會批判精神?！蹲８！分蟹饨ǘY教對廣大民眾深入骨髓的毒害，直接導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇?！俄楁湣分猩鐣膰乐夭还?，使女主人公為了一條項鏈差不多葬送了自己以及丈夫的一生?！独子辍分蟹饨ù蠹彝ゲ粌H戕害了與之交集的下層人民，也戕害著家庭內(nèi)部成員。提煉“社會與人生”的聚合點，可以啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面了解人類社會生活的豐富性和多樣性，思考社會環(huán)境對人物命運的影響，感受作者揭示社會人生真相的思想鋒芒。第二，從語文學(xué)科學(xué)習(xí)范疇的角度，提煉出具有研究價值的語文學(xué)科問題或話題。比如，三篇文章的文學(xué)體裁包括小說和劇本，可以立足兩者的異同，提煉出“小說和劇本的敘事特點”這個聚合點，其核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為“探究小說和劇本敘事特點的異同”，既關(guān)注文學(xué)作品的共性教學(xué)內(nèi)容，也可突出不同文體的特點，展開更具整體性的比較閱讀，進一步促進學(xué)生對小說和劇本相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力。

需要注意的是，聚合點只是專題教學(xué)的切入點，與其相應(yīng)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)才是統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)資源的抓手。不管提煉出什么樣的聚合點，設(shè)計出什么樣的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，整體設(shè)計教學(xué)方案時都要遵循語文課程的特點及文本閱讀的規(guī)律。

（二）設(shè)計層次分明、指向不同的子任務(wù)，分解核心學(xué)習(xí)任務(wù)

教師需圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)，整合閱讀與欣賞、表達與交流等語文活動，設(shè)計層次分明、指向不同的子任務(wù)，以達成專題教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計思路主要有以下兩種。

第一種是由分到合，由單篇到整體。如，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是“探究小說和劇本敘事特點的異同”，可設(shè)計以下三個子任務(wù)：一是“探尋心靈的歷史”，即通過對《祝?！贰俄楁湣返膶W(xué)習(xí)，了解小說的敘事藝術(shù);二是“靜水流深”，即通過對《雷雨》的學(xué)習(xí)，了解戲劇的沖突與巧合;三是“文學(xué)的秘密”，即通過小說和劇本的整體對比閱讀，了解小說和劇本敘事的異同，進一步理解文學(xué)作品的共性教學(xué)內(nèi)容，以及不同文體的個性特點。

第二種是整合、比較閱讀。如，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是“探尋社會環(huán)境對人物命運的影響”，可設(shè)計以下幾個子任務(wù)：一是“了解多樣社會，體驗百態(tài)人生”，意在引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的人物形象，關(guān)注作品描寫的社會環(huán)境，分析其對人物命運的影響，理解作品的主旨;二是“欣賞語言藝術(shù)，領(lǐng)會名篇之妙”，意在引導(dǎo)學(xué)生從語言、構(gòu)思等方面賞析三篇文章塑造人物形象的手法，比較小說和劇本敘事方式的異同;三是“觀照現(xiàn)實，啟迪人生”，意在啟發(fā)學(xué)生在整體把握三篇文章創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，模仿作家的眼光去觀察社會和人生，借鑒小說和劇本的寫法進行創(chuàng)作，提升語文運用能力。

需要注意的是，專題教學(xué)并不是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的否定，而是在單篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的整體閱讀。因此，無論是哪一種思路，都離不開單篇教學(xué)，只不過專題視域下的單篇教學(xué)，要避免就單篇而講單篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“多篇”而精讀。具體教學(xué)時，要根據(jù)實際的教學(xué)需要和文本特點選擇和設(shè)計教學(xué)思路。

（三）設(shè)計豐富的言語實踐活動，達成各子任務(wù)目標(biāo)

教師應(yīng)圍繞專題學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計融合聽說讀寫訓(xùn)練的言語實踐活動，推動學(xué)生“展開自主閱讀、整合資源、合作探究和成果展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”[11]。

以“社會與人生”這個設(shè)計思路為例。根據(jù)任務(wù)一“了解多樣社會，體驗百態(tài)人生”，可以設(shè)計系列活動，見表1。

活動1意在引導(dǎo)學(xué)生通讀三篇文章，梳理故事情節(jié)，理清人物命運發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，整體把握人物命運，感受不同的生命姿態(tài)?；顒?指向的是社會環(huán)境的分析，學(xué)生需要梳理次要人物的言行，再結(jié)合人物身份，揣摩人物言行背后的含義，以及這些言行對主人公產(chǎn)生的影響，最后整體思考這些人物言行的共同特征，形成了怎樣的一種社會環(huán)境，從而理解次要人物言行的根本原因?；顒?是為了更全面地把握文章反映的社會風(fēng)貌，以及其背后所體現(xiàn)的思想與觀念，進一步體會社會環(huán)境對人物命運的影響，從而理解作者的創(chuàng)作意圖。這三個活動同時指向三篇文章，學(xué)生自然會將三篇文章中主人公的命運與社會環(huán)境進行整體觀照，形成總體認識，有利于加深學(xué)生對主題的理解，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考。

根據(jù)任務(wù)二“欣賞語言藝術(shù)，領(lǐng)會名篇之妙”的設(shè)計意圖，可以設(shè)計系列活動，見表2。

活動1指向小說中的人物描寫藝術(shù)，要求學(xué)生從語言、心理、肖像、行動等多個方面梳理兩篇小說塑造人物形象的手法及其表達效果，既突出不同小說塑造人物形象的個性特點，也實現(xiàn)對小說共性特點的結(jié)構(gòu)化認識。活動2指向小說的敘事藝術(shù)，突出的是每篇小說各自的敘事特點，需要學(xué)生循著作者包裝的方式和手法解讀心靈，理解作者這樣表達的作用?；顒?重點在于賞析中外小說中的心理描寫，更進一步走進人物的內(nèi)心世界，把握不同人物的形象特點，理解不同心理描寫手法的作用?；顒?指向劇本的學(xué)習(xí)，通過模擬表演周樸園和魯侍萍，引導(dǎo)學(xué)生分析人物對話，揣摩潛臺詞，走進人物的內(nèi)心世界，把握人物的個性特點，并且運用表演技巧，既表達對人物的理解，又創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物。活動5通過改編劇本，引導(dǎo)學(xué)生將小說和劇本進行對比，理解兩者反映社會生活的不同方式，進一步把握小說和劇本的文體特點，提高文學(xué)欣賞能力。這五個活動打通了小說和小說之間、小說和劇本之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生理解小說和劇本在語言、構(gòu)思、形象等方面的異同，學(xué)習(xí)作者反映社會人生的手法，促進文學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化。

任務(wù)三“觀照現(xiàn)實，啟迪人生”，是通過表達實現(xiàn)文本意義到精神意義的顯性化，可以設(shè)計系列活動，見表3。

活動1要求學(xué)生表達自己對電影《祝?！方Y(jié)尾的改編是否合理的看法，學(xué)生的表達能否有理有據(jù)，需要三個基礎(chǔ)：一是把握了祥林嫂的個性特點，二是理解人物性格對言行的支配作用，三是認識到社會環(huán)境所體現(xiàn)的根深蒂固的思想觀念已造成了祥林嫂的認識局限?；顒?要求學(xué)生觀照社會現(xiàn)實，讓他們在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中加深對社會人生的理解，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，設(shè)計活動時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)變化活動形式，如為人物繪制肖像畫、設(shè)計電子名片等，以進一步體現(xiàn)職業(yè)教育的語文特色，但其目的始終都是引導(dǎo)學(xué)生進入文本內(nèi)核，洞悉文本肌理，利用學(xué)習(xí)資源達成專題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，專題教學(xué)對于中職語文教師來說，雖是新生事物，充滿挑戰(zhàn)，但也勢在必行。教師可以將現(xiàn)有的教材按照《語文課標(biāo)》15個專題進行整合，嘗試和探索專題教學(xué)，以更好地發(fā)揮語文課程的育人功能，更好地提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]何忠.從理解到運用：基于核心素養(yǎng)的中職語文專題教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（7/8C）：9-13.

[2][4][6][9]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：1.28.28.1.

[3]蔡建明.單元·專題·任務(wù)群——高中統(tǒng)編語文教材組元方式的變化與教學(xué)啟示[J].語文建設(shè)，2019（10）：16-19.

[5]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：53.

[7]鄭昀，徐林祥.指向語言的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（7）：13-17.

[8]田慧生.落實立德樹人根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2015：3-8.

[10]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990：78.

[11]張艷.中職語文教學(xué)改革中專題教學(xué)的應(yīng)對及其策略——以中外文學(xué)作品選讀專題為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（9）：76-80.

Ideas and Strategies of Special Topics Teaching of Chinese Courses in Secondary Vocational Schools

Wang Suxia

Abstract? “Chinese Curriculum Standards for Secondary Vocational Schools （2020 Edition）”proposes“organizing curriculum contents by special topics”. To implement special topics teaching， it is necessary to establish a teaching view based on morality education， curriculum standards， and student learning. In terms of teaching strategies， teachers should analyze， find， and refine the convergence points of each text on the basis of a thorough understanding of each text， and form corresponding core learning tasks; integrate reading and appreciation， expression and communication， and design hierarchical and different subtasks to decompose core learning tasks; design language practice activities that integrate listening， speaking， reading， and writing training， and promote students to carry out special reading， cooperative exploration， communication， display and other learning links to achieve the goals of each sub-tasks.

Key words? secondary vocational schools; Chinese courses; special topics teaching; special topic convergence point

Author? Wang Suxia， deputy editor of Higher Education Press （Beijing 100011）

作者簡介

王素霞（1974- ），女，高等教育出版社中職三科教材辦公室副主任，副編審（北京，100011）

基金項目

高等教育出版社2021年度課題“中等職業(yè)學(xué)校語文課程專題教學(xué)研究”（202118），主持人：王素霞