王天悅
(哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)
英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重詞匯的豐富、語法的正確和單句的羅列,忽視對語篇的把握,也沒法將自己的觀點有條理地表達(dá)出來。如何使學(xué)生掌握語篇內(nèi)部邏輯,有條理地表達(dá)自己的觀點,提高整體寫作水平,成為當(dāng)今英語寫作教學(xué)的難點。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角的語篇銜接理論和主位推進(jìn)模式,對我國中學(xué)英語寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
近年,隨著我國對英語人才的需求不斷加大、要求不斷提高,英語聽、說、讀、寫基本技能教學(xué)不斷深化。寫作是一項輸出性較強的基本技能,可體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者駕馭語言、有條理地表達(dá)自己觀點態(tài)度的能力;因此,難度最大。中學(xué)英語教師對英語寫作教學(xué)投入了較多精力,但長久以來收效甚微,英語寫作成了外語學(xué)習(xí)者心中的痛點。
究其根本,英語和漢語思維完全不同,表達(dá)方式風(fēng)格迥異。英漢的差異是造成學(xué)生寫作困難的根本原因:漢語為意合語言——即使語篇句子短小精悍,在沒有明顯連接手段的情況下也能使閱讀者快速掌握作者主旨;而英語注重形合——句子成分之間需要明顯的銜接手段,語篇句子的意義和邏輯依靠語言手段表達(dá)。英漢思維和表達(dá)方式的迥然不同使外語學(xué)習(xí)者難以寫出好的文章。為了走出英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的困境,教師和專家學(xué)者不斷改進(jìn),以期實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
“結(jié)果教學(xué)法”歷史悠久,較為經(jīng)典,在以往寫作教學(xué)中應(yīng)用較為普遍?!敖Y(jié)果教學(xué)法”的優(yōu)點在于它強化了英語學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ),減弱了母語負(fù)遷移,但也限制了學(xué)生的自主性。近年來,國內(nèi)興起的“過程教學(xué)法”一改“結(jié)果教學(xué)法”的機械呆板,使寫作過程得到更多重視。但因“過程教學(xué)法”側(cè)重于語篇,忽視了解讀過程和微觀構(gòu)建,也逐漸露出弊端。各種教學(xué)法各有長短、相互借鑒此消彼長,它們在一些方面存在相似之處。這些寫作教學(xué)法為學(xué)生建立了一個語言知識體系,卻忽略了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯。這一現(xiàn)象在我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中較為普遍,使學(xué)生能正確駕馭詞匯、修正語法錯誤,在英語基礎(chǔ)知識上有較強的意識,但是作文讀起來別扭,得分較低。學(xué)生寫出的文章缺少連貫性、語篇內(nèi)容跳躍大、篇章邏輯混亂,表意不清。系統(tǒng)功能語言學(xué)家提出的語篇連貫理論和主位推進(jìn)模式是解決上述問題的有效手段。
20世紀(jì)70年代,Halliday和Hasan系統(tǒng)地探討了語篇銜接機制及其運作模式。Dijk(1977)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了銜接和連貫的概念,并進(jìn)一步討論語篇連貫實現(xiàn)的條件。此后,國內(nèi)外語言學(xué)家對語篇連貫問題提出了不同的觀點和看法,使語篇分析取得了較多的成就。語篇連貫研究的相關(guān)成果,如語篇銜接與連貫機制、主位推進(jìn)模式等逐漸受到語言學(xué)家和一線教師的關(guān)注,對中學(xué)英語寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。
語篇特征有兩個,即銜接和連貫。Halliday和Hasan(1976)認(rèn)為,篇章中小句和小句、成分和成分相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成了語篇。這種相互聯(lián)系指的是意義上的聯(lián)系,是語篇中的語言通過某種手段構(gòu)成語言意義和邏輯上的聯(lián)系,這種聯(lián)系就是語篇的銜接。[1]而連貫指的是話語中不同成分間意義方面的聯(lián)系,這種聯(lián)系存在于句子之中,也存在于話語的真實意圖中。[2]而連貫則是一個整體性概念,只有當(dāng)語篇內(nèi)部成分發(fā)生關(guān)系、相互聯(lián)系、能夠形成一個整體、能夠滿足社會交際的需要時,語篇才是連貫的。[3]
主述位理論指的是句子由主位和述位組成。從交際功能角度劃分,Halliday認(rèn)為主位常常位于居首,是信息的起點;而述位是對主位的解釋說明,是圍繞主位展開的信息。隨著主述位理論的發(fā)展,Danes將主位、述位真正用于語篇分析。他認(rèn)為,句子按照某種關(guān)系組合成為語篇,也就是說,文章中的所有句子都不是獨立存在的,而是存在某種關(guān)聯(lián)。每一句話的成分都會和前后句子的主述位產(chǎn)生一定的聯(lián)系。這種引起句子間相互照應(yīng)和變化的機制叫作主位推進(jìn),這種機制展示了語篇信息的層層推進(jìn)。因此,能夠使語篇層層推進(jìn)、不斷展開的模式就叫作主位推進(jìn)模式。[4]
主位推進(jìn)存在五種基本模式,以此來代替語篇內(nèi)部邏輯遞進(jìn)的關(guān)系。這五種模式分別為:平行模式:語篇中第一句主位成為后續(xù)所有句子的主位;集中模式:每句話主位不同、述位相同;延續(xù)模式:前一句話的述位成為下一句話的主位;交叉模式:語篇中前一句話的主位成為后一句話的述位;派生模式:語篇中從第二句話起,所有句子的主位都由第一句述位派生而來。這幾種主位推進(jìn)模式基本概括了語篇內(nèi)部邏輯話語的展開方式。
從寫作實踐來看,大部分文章混合使用了幾種主位推進(jìn)模式。什么時候使用什么樣的主位推進(jìn)模式,對于英語初學(xué)者來說看似困難,實則不然。從主位、述位的定義和上述主位推進(jìn)模式圖中可以看出——篇章內(nèi)容的展開往往離不開語篇的第一句話。語篇中第一句話交代了“已知信息”,推出了“未知信息”,在討論未知信息的過程中,句子各個部分發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生聯(lián)系,形成一篇較為連貫的文章。
語篇銜接與連貫是英語寫作的重要指標(biāo)之一,重要性不言而喻。語篇銜接理論對英語教學(xué)影響深遠(yuǎn),為英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ),對學(xué)生的交際能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用,對學(xué)生英語聽說讀寫技能打下了堅實基礎(chǔ)。在寫作方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語寫作能力在語篇方面提出了要求。學(xué)生英語寫作銜接手段運用能力薄弱有很多原因,一是不熟悉常見語篇的銜接方式,二是受漢語負(fù)遷移影響,三是不能理解語篇展開的內(nèi)在邏輯。因此,英語寫作教學(xué)可以從以下三個方面提升篇章連貫性,提升英語寫作能力。
國內(nèi)英語寫作語篇銜接手段為詞匯、語法、邏輯。中學(xué)英語寫作中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間短、語言基本功不夠扎實、對英語邏輯思維領(lǐng)悟力不夠,極易出現(xiàn)語篇銜接問題。銜接容易出錯的地方:一是詞匯銜接。詞匯銜接指的是語篇中的詞匯在意義方面相互關(guān)聯(lián),以保證篇章的連貫性。詞匯銜接包括重復(fù)、泛指、同義詞、反義詞、上下義詞和搭配等。二是照應(yīng),指的是文章結(jié)構(gòu)“前有伏筆,后有呼應(yīng)”的銜接手段,一般包括指示照應(yīng)、比較照應(yīng)和人稱照應(yīng)。學(xué)生在運用照應(yīng)這一手段時,常常造成代詞亂用等現(xiàn)象。三是連接。連接手段包含詳述、延伸和增強。學(xué)生往往用不好連接詞,使用較多的連接詞,強化語篇的邏輯連貫性。其實較多連接詞有時非但不能提升語篇的連貫性,反而會弄巧成拙、畫蛇添足,使文章變得冗雜。四是省略。省略的形式多樣,但學(xué)生往往駕馭不好,因而寫作時幾乎很少運用。
語篇銜接和詞匯銜接在中學(xué)英語考試中不僅是寫作的一個部分,而且還出現(xiàn)在完形填空、七選五等題型中。而英語寫作是考查學(xué)生銜接與連貫掌握情況的題型。在英語寫作教學(xué)中,教師有必要就語篇銜接和詞匯銜接進(jìn)行專項訓(xùn)練。訓(xùn)練方法較多。首先,我們應(yīng)該熟悉常見的銜接手段,例如上文中所提到的連接詞,應(yīng)對連接詞進(jìn)行強化訓(xùn)練。其次,教師應(yīng)該就句子和段落緯度展開練習(xí),如布置改寫、重組等任務(wù)。最后,短文訓(xùn)練。教師讓學(xué)生動手嘗試寫作,師生形成良好的互動。簡而言之,教師應(yīng)該依“詞匯—句子—段落—篇章”順序展開訓(xùn)練;學(xué)生經(jīng)過專題訓(xùn)練,能夠根據(jù)需要選擇合適的銜接手段,在輸出英語時實現(xiàn)邏輯和連貫的統(tǒng)一。
主位推進(jìn)模式同樣能夠提升英語語篇的連貫性。主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式是一種結(jié)構(gòu)性的銜接模式,運用上文所提的幾種推進(jìn)模式對寫作結(jié)構(gòu)安排、展開有較大幫助。通常來說,文章體裁不同,所運用到的主位推進(jìn)模式也有所不同。文章體裁所展現(xiàn)的主位推進(jìn)模式為英語初學(xué)者提供了寫作切入點。記敘文常采用“平行型主位推進(jìn)模式”。記敘文的首句交代文本核心要素,接下來句子的敘述要遵循“主位相同、述位不同”,即相同的成分要素被視作談?wù)摰钠瘘c,小句的述位在這個點的基礎(chǔ)上遞進(jìn)出新的信息點。議論文常采用“延續(xù)型主位推進(jìn)模式”。文章的第一句交代作者的觀點和態(tài)度,交代的信息往往會成為下一句的主位。文章句子和句子間首尾相連,在意義上層層遞進(jìn)。說明文常采用“派生型主位推進(jìn)模式”。在這種模式下前面句子的主位和述位派生出后續(xù)句子的主位。也就是說,后一句話的主位是對前一句話的總結(jié)概括,并由此引出新的觀點,展開說明,并遞進(jìn)出文章意義的層次性。
將主位推進(jìn)模式和英語寫作教學(xué)結(jié)合,為英語寫作課堂賦予新的意義。教師可從如下方面完成結(jié)合:首先,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)體裁、情景構(gòu)建主位述位的能力。中學(xué)英語考試中作文部分分?jǐn)?shù)占比較大,往往規(guī)定考生在一定時間內(nèi)寫出200字左右的文章。在規(guī)定時間、規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)寫出頗有價值的觀點并不是一件易事;因此合理構(gòu)思主位述位為篇章布局奠定了基礎(chǔ)。什么內(nèi)容先寫,什么內(nèi)容后寫提前做出合理規(guī)劃。英語寫作教學(xué)中亦是如此。教師在講解主位推進(jìn)模式時,應(yīng)先講理論,再結(jié)合范文進(jìn)行案例分析。此外,教師應(yīng)該及時解答學(xué)生寫作中遇到的困難和問題,收集學(xué)生寫作中主位過于簡單的典型例子,集中分享、講解,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改。教師在語篇分析上應(yīng)該讓學(xué)生感受不同主位述位結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來的邏輯思維和敘述方式的差異,以此強化寫作。除此之外,教師還要以“以讀促寫”的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運用主位推進(jìn)模式的能力。教師讓學(xué)生閱讀大量邏輯清晰的文章,熟練分析文章的邏輯框架,準(zhǔn)確判斷文章敘述是否有條理、脈絡(luò)是否清晰。在此之后,教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所想仿寫,提升寫作的模仿能力。
運用語篇分析和銜接連貫的理論指導(dǎo)英語寫作,從某種程度上打破了以往過度關(guān)注過程和注重結(jié)果的教學(xué)模式,能夠提升學(xué)生對英語語篇整體的理解和把握能力。語篇不是雜亂無章的句子的疊積,而是圍繞一個主題、按一定的邏輯展開的有機整體。銜接在語篇中的作用是保持文章主題內(nèi)容的一致性。正確運用語篇銜接分析方法,能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入英語寫作,也能更深刻地理解所寫的文章,全方位提高英語表達(dá)能力。
語篇的銜接與連貫是語篇基本特征之一,也是寫作訓(xùn)練基本內(nèi)容和指令性標(biāo)準(zhǔn),這兩種方式能夠從根本上讓學(xué)生認(rèn)識篇章分析的重要性。也正是由于語篇銜接近年來的研究成果,英語寫作教學(xué)從一味重視語言基本知識的輸出,變?yōu)楦幼⒅刂\篇布局、語篇連貫。此外,語篇銜接理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文內(nèi)部銜接邏輯的過程,也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力的過程。此外,語篇銜接的訓(xùn)練也能夠提高學(xué)生的語篇意識和語言敏感性,對學(xué)生在其他方面的語言輸出也產(chǎn)生積極的影響。