冷 凝

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式相結(jié)合，通過新的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的改革，達到新的課程運作。園林與景觀設(shè)計是一門學(xué)習(xí)景觀設(shè)計原理的綜合性和實踐性的課程。2020年廣東培正學(xué)院積極響應(yīng)國家號召[1]，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，全校開展線上理論教學(xué)和線上實驗教學(xué)模式。以景觀與園林設(shè)計課程為例，有18學(xué)時的理論課和36學(xué)時的實驗課，線上教學(xué)需要合理安排實驗教學(xué)部分。本文對廣東培正學(xué)院《景觀與園林設(shè)計》課程開展的線上教學(xué)進行了分析，對課程特點情況進行了介紹，對線上教學(xué)產(chǎn)生的問題進行了總結(jié)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的園林與景觀設(shè)計課程線上教學(xué)的實施策略和創(chuàng)新思路，為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革提供借鑒。

一、園林與景觀設(shè)計課程特點

從理論知識體系上講，景觀設(shè)計是景觀學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生運用園林知識進行室外空間設(shè)計的重要途徑，是培養(yǎng)室外設(shè)計思維的重要載體，是集景觀學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)為一體的綜合性知識體系。從課程分布來說，在廣東培正學(xué)院主要專業(yè)為環(huán)境設(shè)計，重點講授景觀設(shè)計原理、設(shè)計方法、設(shè)計程序等，讓學(xué)生學(xué)會運用CAD、PS、SU等軟件，使學(xué)生具備利用這些設(shè)計工具解決實際項目問題的能力。課程難點和重點在于實際項目的設(shè)計程序。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是室內(nèi)設(shè)計。景觀與園林設(shè)計課程是學(xué)生首次接觸的室外方向課程，在學(xué)習(xí)先導(dǎo)課計算機輔助設(shè)計課程、設(shè)計概論課程的基礎(chǔ)上，加強景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論知識。學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感覺理論知識聽明白了，但是面對實際項目時無從下手。課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突破難點突出重點，理論聯(lián)系實際項目，增強學(xué)生的實操能力。線上教學(xué)以線上資源彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程目標(biāo)合理融合，統(tǒng)籌園林、景觀設(shè)計課程與思政教育、愛國教育的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)的智能化和個性化的發(fā)展。[2]

二、園林與景觀設(shè)計課程線上教學(xué)的問題

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，線上授課和接受知識，每位學(xué)生和教師的情況不盡相同，教學(xué)中會產(chǎn)生各種問題。如教學(xué)材料能否保證，能否在現(xiàn)有條件下達到示范效果；教學(xué)環(huán)境能否保證，網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定，是否有電腦等基礎(chǔ)上網(wǎng)工具；不能確定的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；授課前是否做好預(yù)案。園林與景觀設(shè)計課程的實踐性比較強，如果一味地錄課、轉(zhuǎn)發(fā)社會在線課程資源，學(xué)生是學(xué)不會“設(shè)計”的。園林與景觀設(shè)計課程需要多鍛煉，多去現(xiàn)場考查，多以項目為課程來完成目標(biāo)，掌握景觀設(shè)計的流程；因此，實際場景調(diào)研、電腦畫圖可操作性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性顯得尤為重要。

（一）線上教學(xué)要保證實際調(diào)研的正常進行

可以就近選擇一塊場地并拍攝周圍和基地情況，授課當(dāng)天在線根據(jù)google earth、百度文字和圖片，結(jié)合教師的現(xiàn)場調(diào)研資料，進行場地情況分析，根據(jù)資料來闡述方案在前期設(shè)計時需要注意的內(nèi)容，盡量保證學(xué)生“身臨其境”。

（二）在課前調(diào)查學(xué)生是否攜帶電腦及是否有網(wǎng)絡(luò)保證在線直播要求

89%的學(xué)生有電腦或者可以借到電腦，2%的學(xué)生有臺式計算機，95%的學(xué)生可以保證聽課和參與直播，大多數(shù)學(xué)生可以用手機聽錄播課程和直播課程，基本可以保證上機操縱，這為開展線上實踐教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

（三）教師需要保證基本的備課

線上教學(xué)，備課極重要，與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同，不僅做好教材的準(zhǔn)備、知識掌握、構(gòu)筑知識框架、課堂教學(xué)設(shè)計等，還要課前錄課，保證開課前線上資源的完整性。錄課時需要調(diào)整語速、強調(diào)重點、控制時長。除此之外還要在課前掌握線上學(xué)習(xí)的工具，熟悉使用學(xué)習(xí)通手機App和電腦客戶端。電腦客戶端的功能更多，但學(xué)生使用手機App的較多。為了做好開課預(yù)案，學(xué)生使用時發(fā)生問題能及時得到解決，需要熟練掌握手機App功能。為了保證教學(xué)資源及時共享，教師可自己申請另一賬號以學(xué)生角色進入課程，隨時掌握課堂情況。

（四）教學(xué)平臺和教學(xué)工具的選擇

按照學(xué)校的統(tǒng)籌安排，課程建設(shè)是使用學(xué)習(xí)通，剛開始使用會有很多問題，逐漸熟悉及系統(tǒng)穩(wěn)定后，課程建設(shè)足以滿足學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。直播工具學(xué)校沒有做統(tǒng)一要求，教師通過騰訊課堂、釘釘直播、騰訊會議等直播軟件的課前試用，掌握了不同App的優(yōu)勢和不足，取長補短，選擇操作性功能性更簡化、方便的App來進行課程直播，以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)安排合理開展線上教學(xué)。

三、園林與景觀設(shè)計課程線上教學(xué)實施方案

廣東培正學(xué)院的園林與景觀設(shè)計課程，為藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的課程，面向大三環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生，教學(xué)以課前發(fā)布的錄課內(nèi)容為主（教師錄課），每周在課當(dāng)天14：00—16：00再直播，在線人數(shù)達到100%，學(xué)習(xí)通前9周課程簽到基本全勤（有1位學(xué)生遲到一次）。該課程總?cè)蝿?wù)點為223個，視頻總數(shù)348個，文檔總數(shù)185個，圖片311個。截至目前完成前9周任務(wù)點學(xué)生人數(shù)占比為94%以上。學(xué)生總訪問量6029次。發(fā)布了7次討論、8次作業(yè)（其中3次為方案設(shè)計稿）和36次通知。最終成績=課程視頻（40%）+訪問次數(shù)（10%）+討論（10%）+作業(yè)（25%）+簽到（5%）+課堂互動（10%）。

通過“平臺+直播”的多元混合教學(xué)方式，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，將教師的角色由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)意識和培養(yǎng)學(xué)生的自律。將有限的課堂直播時間留給重點、難點知識的講解，促進課堂實驗教學(xué)改革從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)思路

線上教學(xué)并不是將網(wǎng)絡(luò)上已建好的課程庫傳給學(xué)生即可，學(xué)生很難深度學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以以學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)平臺載體，在課前按照章節(jié)為學(xué)生錄制好課程視頻，上傳教師課件、教學(xué)大綱、授課計劃、相關(guān)線上資料，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，隨時隨地掌握課程內(nèi)容，便于學(xué)生自主掌握園林與景觀設(shè)計課程理論知識。

為了督促學(xué)生深入了解園林與景觀設(shè)計課程內(nèi)容，教師從以下三個方面設(shè)計安排課程：

第一，每章都進行線上作業(yè)測評，并引導(dǎo)學(xué)生對教師發(fā)布的討論回復(fù)或者互相回復(fù)。

第二，直播過程中對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行梳理，并對上一節(jié)課內(nèi)容進行知識鞏固，構(gòu)建課程框架，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，讓學(xué)生更深入理解景觀設(shè)計。課上進行問答互動，隨時掌握學(xué)生的進度情況，及時調(diào)整授課方式。

第三，布置課程設(shè)計，就課程知識點所對應(yīng)的案例進行分析，并在線上收取階段性作業(yè)，促進學(xué)生對知識的消化吸收。

（二）實施方案

主要包含五個環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)建課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直播答疑、案例分析及學(xué)生作業(yè)點評。按照實施先后順序，又可分為如下三個階段。

1.線上建課與多元混合式教學(xué)

主要任務(wù)是利用學(xué)習(xí)通搭建景觀與園林設(shè)計課程章節(jié)。為了快速滿足授課要求，教師以EV錄的視頻和PPT作為授課主要內(nèi)容。結(jié)合文字、圖片及學(xué)習(xí)通教學(xué)資源包和MOOC平臺資源布置任務(wù)點，并對部分知識點做了重新闡述。第一章任務(wù)點中插入教學(xué)文件（課程任務(wù)書、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進度表及課程通知單）。通過課程任務(wù)流程圖，把幾個章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，如把課程分成設(shè)計原理、各要素的設(shè)計方法及專題設(shè)計，完成后面的專題設(shè)計需要了解設(shè)計原理和設(shè)計方法，而各要素設(shè)計方法分成道路、地形、植物、水體等幾個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)才可以融會貫通，使理論知識融入實踐。

教師利用微信建立群聊（也可利用學(xué)習(xí)通群），可以隨時發(fā)布信息、作業(yè)、線上資料，學(xué)習(xí)通信息也可以轉(zhuǎn)發(fā)到微信群上。此外，教師可以利用群公告和代辦事，確保學(xué)生收到重要提醒；在微信中發(fā)布網(wǎng)盤資源，共享資源。[3]

2.直播課堂

選擇“釘釘和騰訊會議”軟件作為直播工具。釘釘支持分享屏幕、PPT 播放，支持舉手文字發(fā)言，且含有學(xué)生觀看時間等信息。此外，直播視頻支持無限次回放及下載，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，可將直播視頻上傳到學(xué)習(xí)通。騰訊會議支持分享屏幕、PPT共享播放，學(xué)生可以隨時發(fā)言和教師交流互動。前期理論講解會用釘釘，可直接下載視頻。后期方案解析用騰訊會議，需要學(xué)生語音互動，但需要同時打開EV錄屏軟件。

3.課程進度與評價方式

自主學(xué)習(xí)要在本周直播前完成，視頻直播在每周課程當(dāng)天進行答疑。學(xué)生按照學(xué)校課表和教師安排有序進行，學(xué)生自行觀看教師錄課視頻，可以自行調(diào)節(jié)進度（根據(jù)聽課倍數(shù)調(diào)整成績會不同）。授課教師通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解每個學(xué)生的進度情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課程性質(zhì)為考查課，課程總評成績=平時（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%），平時成績以完成任務(wù)點、參與討論、每周作業(yè)測試成績等構(gòu)成，期中考核以課程設(shè)計中期檢查為主，期末成績以最后上交展板為考核標(biāo)準(zhǔn)。[4]

四、特色和創(chuàng)新

第一，采用“學(xué)習(xí)通平臺”+“直播”的學(xué)習(xí)方式，利用教師在平臺上上傳的資料，結(jié)合錄像視頻進行相關(guān)預(yù)習(xí)，對自己不清楚的地方可以在學(xué)習(xí)通上做記錄。直播課給學(xué)生留出提問時間，通過直播彈幕或者連麥與教師討論解決，增加師生互動性；教師也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以通過微信提供網(wǎng)盤資料，共享多種在線教學(xué)平臺，發(fā)起討論、簽到、作業(yè)、搶答、測驗等互動活動，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不斷的思辨過程中構(gòu)建知識。直播結(jié)束以后，學(xué)生利用平臺上的資料和直播錄像進行復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生更能熟練掌握相關(guān)知識。

第二，景觀與園林設(shè)計課程著重強調(diào)設(shè)計方法和設(shè)計思想，即學(xué)生要學(xué)會獨立分析問題，并用相關(guān)設(shè)計原理來解決場地問題。教師會先上傳一些案例或者材料，提出一些問題，即設(shè)置“問號”；學(xué)生先閱讀相關(guān)案例或材料，然后思考應(yīng)該怎么解決這個問題。教師上直播課的時候結(jié)合案例和材料講解設(shè)計方法，并直播手繪方案，更能讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。

第三，線上教學(xué)可以及時有效地進行學(xué)情分析，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行多元的考核評價。

第四，將線上精品在線開放課程和其他線上資源輔助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)資源更豐富，教學(xué)手段更先進。

第五，基于作者主持項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新實驗教學(xué)改革研究》開展科研項目，將實際案例轉(zhuǎn)化成高校研究成果，進一步挖掘?qū)I(yè)的辦學(xué)資源，營造良好的環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學(xué)環(huán)境，為建設(shè)精品課程積累經(jīng)驗。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，整合所有線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，推動實驗教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)平臺的梳理，不僅實現(xiàn)了資源的集中化，方便了學(xué)生隨時隨地進入學(xué)習(xí)；充分利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)管理，使教學(xué)評價更多樣、直觀、客觀、合理。線上教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向。線上教學(xué)有很多障礙和問題，這也促使我們不斷思考混合教學(xué)，加速實踐教學(xué)改革的步伐。