史藝耘

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西 臨汾 041004）

卓越教師培養(yǎng)是近年來教師教育發(fā)展的重要方向，自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》以來，各高校積極參與探索，取得了一定的成效。本文主要從卓越教師的定義、培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施路徑幾個(gè)方面進(jìn)行研究，并提出未來卓越教師的發(fā)展方向。

一、卓越教師培養(yǎng)的背景

教育是立國之本，歷來受到各國政府的重視。當(dāng)前，國家之間的競爭說到底是綜合國力的競爭，而綜合國力的提升全仰賴于人才，人才的培養(yǎng)則依靠教育?？v觀各國教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)英、美等發(fā)達(dá)國家于上個(gè)世紀(jì)末就開始制定、實(shí)施卓越教師計(jì)劃。1983年，美國發(fā)布了《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》，引起了人們對于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的思考，這也成為美國卓越教師培養(yǎng)的開端。1988年美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員發(fā)表了《教師應(yīng)該指導(dǎo)什么與能夠做到什么》，提出了卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)核心主張，也標(biāo)志著美國卓越教師計(jì)劃的正式啟動(dòng)[1]；英國于2004年開始正式實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”，與中國不同的是該計(jì)劃主要由中小學(xué)承辦，確立了完善的實(shí)施過程和詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是讓每一位普通教師都能參與，獲得提高；德國政府于2005年提出了“卓越計(jì)劃”，與英國不同的是其卓越教師計(jì)劃是在大學(xué)階段實(shí)行的，其目的是吸引人才，從而提高綜合國力。

從國內(nèi)來看，2010年教育部聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施了“卓越工程師計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，部分高校相繼進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施了“卓越醫(yī)師”“卓越律師”及“卓越教師”三大計(jì)劃。[2]2014年，針對教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量低、師范生難以滿足學(xué)校和社會(huì)需求、師資隊(duì)伍薄弱等問題，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，促使各院校圍繞教育機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系等進(jìn)行改革，以培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師為目標(biāo)。自此，我國的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃正式實(shí)施。

二、卓越教師定義

何為“卓越教師”?“卓越教師”一般被理解為“特別優(yōu)秀的教師”，但在內(nèi)涵上尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。至今還沒有“卓越教師”的具體、明晰而權(quán)威的界定。大多數(shù)學(xué)者用定義法或?qū)Ρ确ń庾x卓越教師的內(nèi)涵。畢景剛認(rèn)為，“卓越教師就是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的這一類教師，并概括了九項(xiàng)卓越教師的教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。”[3]劉湘溶認(rèn)為，“卓越教師應(yīng)具有包容進(jìn)取的教師德行、教師文化所浸染的胸懷教育、堅(jiān)持理想、從容淡定的教師氣質(zhì)；廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)；過硬的教育實(shí)踐能力這四個(gè)方面的特征”[4]。雖然卓越教師概念并沒有一致的說法,但閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大家對卓越教師的定義有其共同認(rèn)識(shí),即卓越教師有先進(jìn)的教育理念、高尚的師德、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的教學(xué)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等。總而言之，國內(nèi)學(xué)者們主要從德行、知識(shí)、能力等三方面對卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

三、卓越教師培養(yǎng)模式

閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校均建立了自己的人才培養(yǎng)模式，制定了具體的實(shí)施路徑，都是按照教育部的意見，從人才培養(yǎng)模式、課程體系及教育實(shí)踐等方面進(jìn)行探索。

（一）卓越教師培養(yǎng)模式

各個(gè)高校的實(shí)際情況不同，其人才培養(yǎng)模式也各有不同，個(gè)性差異明顯。卓越教師培養(yǎng)模式分為兩個(gè)層次：一是本科層次的培養(yǎng)，二是本碩一體化培養(yǎng)。

1.在本科層次培養(yǎng)方面

廣西師范大學(xué)選拔優(yōu)秀學(xué)生組成了“獨(dú)秀實(shí)驗(yàn)班”，并以“獨(dú)秀實(shí)驗(yàn)班”為基地，創(chuàng)建了本科生“2+1+1”分段銜接培養(yǎng)模式。第一階段屬于學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，大一大二學(xué)生在各相關(guān)學(xué)院學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；第二階段以教育知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，兼顧相關(guān)學(xué)院專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三階段大四學(xué)生在優(yōu)秀示范性高中和特級(jí)教師工作坊接受為時(shí)一年的由特級(jí)教師指導(dǎo)的中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。[5]洛陽師范學(xué)院意識(shí)到教育實(shí)踐對教師培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐對師范專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，開始探索實(shí)踐導(dǎo)向的卓越教師培養(yǎng)，實(shí)行“211”培養(yǎng)模式。在“211”模式中，“2”表示進(jìn)行大學(xué)本科兩年的專業(yè)和基礎(chǔ)教育[6]；第一個(gè)“1”表示進(jìn)行一年的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在大三時(shí)離開學(xué)校進(jìn)入合作實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)學(xué)校老師和大學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行為期一年的跟崗實(shí)習(xí)，深入體驗(yàn)學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)能力及教學(xué)反思能力的培養(yǎng)；第二個(gè)“1”表示進(jìn)行一年頂崗支教及教學(xué)反思，使學(xué)生更好地將教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2.本碩一體化卓越教師的培養(yǎng)

華東師范大學(xué)根據(jù)免費(fèi)師范生本碩一體化培養(yǎng)的育人理念，探索本碩統(tǒng)籌培養(yǎng)工作，并設(shè)計(jì)了“4+N+2.5”的一體化培養(yǎng)模式。其中“4”為本科階段，“N”為畢業(yè)后入職階段，“2.5”為教育碩士階段。[7]學(xué)生四年本科畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，深入一線體驗(yàn)教學(xué)工作，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)學(xué)校的政策，回校繼續(xù)教育碩士的學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐，完成學(xué)位論文的撰寫。此模式注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)反思，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)知行合一。陜西師范大學(xué)在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極實(shí)施“4+2+1”卓越教師培養(yǎng)工作?！?”指4年的本科學(xué)科專業(yè)教育；“2”指研究生階段兩年的教育理論及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)教育研究與學(xué)位論文寫作；“1”指為期一年的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)教育調(diào)查研究。[8]一年的教育實(shí)習(xí)，半年在農(nóng)村，半年在城市。陜西師范大學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式也體現(xiàn)了本科層次完整專業(yè)學(xué)科知識(shí)與研究生層次系統(tǒng)的教師教育的有機(jī)結(jié)合，其目標(biāo)在于培養(yǎng)理論與實(shí)踐完美結(jié)合的未來教師。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們教育需求的提高，可以確定，未來的教師行業(yè)，教師學(xué)歷的提高是必然的發(fā)展趨勢，教師經(jīng)過本科四年扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，再輔之以2—3年的教育課程的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，其思想素質(zhì)、教學(xué)技能與水平、教學(xué)研究能力及職后發(fā)展必將有一個(gè)質(zhì)的飛躍；因此，卓越教師本碩一體化培養(yǎng)模式將是未來卓越教師培養(yǎng)的主流。

（二）卓越教師培養(yǎng)路徑

1.注重招生選拔

要想培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，首先要有優(yōu)質(zhì)的生源。應(yīng)通過改革傳統(tǒng)的招生制度、設(shè)立新的卓越教師選拔制度來提高學(xué)生的生源質(zhì)量。在具體工作中，許多高校實(shí)施了入校后二次選拔、加強(qiáng)面試環(huán)節(jié)等多項(xiàng)招生選拔制度，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向及從教潛質(zhì)等項(xiàng)進(jìn)行了全方位的考察，遴選了一批樂教善教的優(yōu)秀學(xué)生參加卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并將他們作為未來教師加以有針對性的培養(yǎng)。

2.改革課程與教學(xué)

改革我國教師教育課程中存在的“重知識(shí)輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念與模式，既注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重教學(xué)實(shí)踐。聘請了中小學(xué)教師作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中全方位指導(dǎo)；注重教學(xué)方法的改革，大力推行以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，緊跟時(shí)代潮流，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，拓寬學(xué)生的視野；在課程方面，針對傳統(tǒng)的教師教育課程中存在的重“學(xué)科”輕“教育”的問題，調(diào)整課程設(shè)置，在原來“老三門”的基礎(chǔ)上增加了教育類課程，以此來提高學(xué)生的教育專業(yè)性。作為一名優(yōu)秀的教師，既要注重學(xué)科專業(yè)性，掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，精通學(xué)科教學(xué)技能，又要注重教育專業(yè)性，了解教育的基本原理，更好地完成教師育人的使命。

3.注重教育實(shí)踐，豐富實(shí)踐資源

為保證高校所培養(yǎng)的教師符合中小學(xué)的實(shí)際需要，在教育實(shí)踐中，改變了原來集中一學(xué)期教育實(shí)習(xí)的做法，將教育實(shí)踐貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。大力推進(jìn)“高校—地方政府—中小學(xué)”三位一體協(xié)同培養(yǎng)，積極與政府和學(xué)校周邊的中小學(xué)校取得聯(lián)系，合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，豐富師資力量，形成以學(xué)校為中心的教育實(shí)踐模式。

4.完善就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃就是為國家和社會(huì)培養(yǎng)一批培養(yǎng)樂教善教、愿意終身從教的未來教師；因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生在畢業(yè)之后走上講臺(tái)、深入一線教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在具體培養(yǎng)過程中，各個(gè)高校都積極組織師范生技能大賽，營造積極向上的氛圍，在提高學(xué)生教學(xué)技能的過程中幫助其樹立從教的熱情和信心；邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師等舉辦講座，帶學(xué)生了解教師的生活；通過樹立典型、培養(yǎng)榜樣等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立終身從教的信念；積極構(gòu)建、完善師范生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，為學(xué)生解決就業(yè)的疑惑和問題，幫學(xué)生做出清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步鞏固學(xué)生走上講臺(tái)、長期從教的信念感。

四、卓越教師研究的發(fā)展方向

綜上所述，我國在卓越教師培養(yǎng)方面，圍繞課程、實(shí)習(xí)等形成一套實(shí)施模式，取得了一定的成效。但是在某些方面仍需繼續(xù)探索：

（一）探尋卓越教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

無論實(shí)行什么樣的培養(yǎng)模式，制定一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是必不可少的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是卓越教師培養(yǎng)的動(dòng)力，又是衡量卓越教師卓越與否的尺度。一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能推動(dòng)卓越教師探索，也能使教師在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，對“卓越”二字有更深入的見解，從而推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)行，取得令國家、人民滿意的成效。評價(jià)過程還要讓學(xué)生參與進(jìn)來。作為教師教學(xué)的主要對象，學(xué)生對教師教學(xué)的反饋是極其重要的。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃就是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師，教育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生；因此，注重學(xué)生評價(jià)、建立卓越教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是未來卓越教師研究不可忽略的方向。

（二）推進(jìn)教師職前職后一體化發(fā)展

文獻(xiàn)顯示，卓越教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)實(shí)施路徑所涉及的都是教師職前必備的知識(shí)技能；但是，真正的卓越教師并不是在高校四年學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的。高校所能做的只是盡可能對其進(jìn)行思想熏陶、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)，使其成為未來名師或教育家。真正的卓越教師是在入職后，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后羽化成蝶。因此，卓越教師的培養(yǎng)只關(guān)注職前是不夠的，必須將教師職前職后打通，不僅關(guān)注職前知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注職后發(fā)展，為教師職后發(fā)展提供思路與幫助，使其成為真正卓越的未來名師。

（三）探索卓越教師階段性培養(yǎng)規(guī)劃

終身學(xué)習(xí)有利于人專業(yè)知識(shí)水平的提高，視野的擴(kuò)大，對于教師來說也是如此。教師作為知識(shí)的輸出者，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、廣闊的知識(shí)視野，“教師要給學(xué)生一杯水，自己需有一桶水”正是其真實(shí)寫照。終身學(xué)習(xí)有利于教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育觀念，根據(jù)國家和社會(huì)的需要培養(yǎng)人才。而在實(shí)際工作中，教師經(jīng)常因教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間安排不合理等忽略了職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)；為此，迫切需要有關(guān)部門根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，建立包含卓越教師各個(gè)階段在內(nèi)的培養(yǎng)規(guī)劃。規(guī)劃既要包括知識(shí)的提升，還要關(guān)注教師思維培養(yǎng)、道德培養(yǎng)等。建立卓越教師階段性培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，還要考慮教師個(gè)體發(fā)展的差異性和層次性，針對不同階段的教師采取不同的培訓(xùn)方式，根據(jù)教師實(shí)際情況確定培訓(xùn)重點(diǎn)，制定更具體的階段性培養(yǎng)規(guī)劃，并有效實(shí)施，從而突破卓越教師的培養(yǎng)瓶頸。