山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學 楊 倩

小學語文課堂教學不只是為了教會學生如何去賞析文章、應(yīng)對考試、增加閱讀量等，更要結(jié)合學科性質(zhì)與特點讓學生理解情感教育的重要性。為了讓學生更好地進行學習，教師不僅要對日常教學進行鉆研，更要在正常上課環(huán)境中融入情感教育，讓學生發(fā)自內(nèi)心地去感知生活的道理、學習的樂趣、友情的重要與奮進的真諦，更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

一、樹立責任意識

小學語文具有多重特點，其中最重要的特點就是人文性。作為一名小學語文教師，在日常教學中要意識到教師的職責絕不是單純地教授知識，還要運用情感教育幫助學生更好地理解學科知識，拓寬理解范圍，將人文性融入語文這一門廣博的知識體系中。這就需要語文學科授課教師將情感教育納入自己的職責體系，樹立責任意識，將情感教育的融入放在課堂教學的重要地位。只有將情感教育當作課堂教學中的一種責任才能促進二者的融合，讓學生更全面地接受語文教學。

二、活躍課堂氛圍

學生印象中的小學語文課堂都是在死板地傳授知識，思維活躍、情感豐富的小學生容易對其失去興趣，更體會不到課堂教學中蘊含的情感教育。因此，教師必須為學生營造一個良好、活躍的課堂氛圍，讓學生在主動學習知識的同時能感受到教師所想表達的情感教育。例如，學習《守株待兔》這一課時，教師不能一味地照本宣科，而要通過讓學生分別扮演《守株待兔》中出現(xiàn)的人物、植物、動物，將整則寓言故事用舞臺劇的形式展現(xiàn)出來。這樣不僅可以加深學生對整個故事的印象，還能讓學生親身體會其中蘊含的深刻道理。

三、增強師生情感交流

在日常教學中，學生總是把教師當作權(quán)威，認為教師是敬而遠之的神圣存在，不可以進行情感溝通。而且在與教師進行交流時也畢恭畢敬，對教師所說的話更是當作一種命令去執(zhí)行。這種情況不利于情感教育的進行。因此，教師要想在課堂教學中更好地進行情感教育，就必須改變這種狀況，讓情感交流融入課堂教學，融入師生相處，融入校園生活。首先，教師自身要重視學生的地位，將學生當作成人一樣進行平等交流。教師要在日常的學習和生活中對學生多加關(guān)注，關(guān)愛學生，拉近與學生之間的距離，促使學生在遇到學習或是思想上的問題時及時向教師尋求幫助。無論在課上還是在課下都要加強師生之間的情感交流，這樣才能促使教師在課堂教學中更好地展開情感教育。

四、激發(fā)學生情感興趣

在小學語文課本中，不同的文章代表了不同的作者觀點，融入了不同的思想感情，煉化了不同的思維情感，但由于教師與學生之間的距離感，學生可能不會去過多地表達自己的情感。鑒于這種情況，教師就要運用多種方法激發(fā)學生的情感認同。例如，在學習《橋》時，教師可以通過展示紀錄片、影像資料、扮演《橋》中人物等方式加深學生對課文的理解，讓學生真實體會到黨支部書記為了挽救他人性命大公無私的真摯情感，從而激發(fā)起學生對這篇文章的學習興趣。幫助學生學習、賞析、體會文章中所蘊含的各種情感，激發(fā)起學生的情感認同，從而更好地將情感教育融入小學語文的課堂教學中。

從責任、氛圍、交流、興趣四個方面可以看出，情感教育行為是在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生興趣，語文教師必須充分利用課堂，將情感教育細分為多個階段、多種形式、多樣處理，將日常的教學和情感教育有機結(jié)合，促使情感教育落實到教學的各個方面，真正做到語文人文性與工具性的統(tǒng)一。將情感教育作為語文學科的授課重點，不僅能幫學生樹立正確的三觀，也能實現(xiàn)國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，對學生自身的發(fā)展和語文教學事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，同時也能為國家培養(yǎng)更多的人才。