福建省三明市建寧縣實驗小學 謝仕英

一、提問與思維創(chuàng)新相結(jié)合的意義

語文是培養(yǎng)學生母語運用水平的主要學科，其重要性不言而喻。人類在日常生活中，最常用的就是語言，所以，在語言中加入創(chuàng)新思維的訓練，可以最大限度地提高效果。而提問是課堂教學中促進學生思考最為直接的方式，通過提問的方式，提高學生的語言能力，對其聽、說等方面的能力也能有所增強。

二、如何進行高效的提問

1.營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的提問環(huán)境

為了讓學生的思維得到創(chuàng)新，首先就要將教學環(huán)境進行改善。創(chuàng)新思維就意味著思維的活躍與開放，如果課堂氣氛過于沉悶或者嚴肅，就會禁錮學生的思想，讓學生畏懼上課氛圍。在創(chuàng)新的教學環(huán)境中，教師要讓學生積極發(fā)言，即使學生的發(fā)言存在問題，教師也不能進行責罰，以免打擊學生的思考熱情。只要學生踴躍發(fā)言，教師就要進行鼓勵，給予學生尊重，然后對學生的發(fā)言進行點評，委婉地指出問題。在提問時，教師要給予學生充分的思考時間，也可以進行多人討論，發(fā)揮集體的力量。

例如，在學習《老人與海鷗》時，教師提問：“本文具體講述了什么故事？”“老人與海鷗是什么關(guān)系？”“老人的性格特征是怎樣的？”隨后隨機點名回答問題。提問不僅能促進學生的思考，也可以讓教師更清楚地了解學生的學習情況。在學生回答問題時，教師的表情應(yīng)該親切溫和，以免讓學生畏懼。學生在回答過程中如果有停頓，教師可以適當引導，幫助學生思考。

2.優(yōu)化并提升創(chuàng)新主體性的提問技術(shù)

提問中對創(chuàng)新思維的效果好壞與教師的提問水平存在密切聯(lián)系，教師要將創(chuàng)新與提問完美融合。

例如，在進行《晏子使楚》的學習時，教師讓學生閱讀晏子遇到羞辱時的反應(yīng)，提問：“晏子是如何回應(yīng)羞辱的？”這也是全文的精彩部分。文章中一共出現(xiàn)了三次回應(yīng)片段，分別對進門、齊國沒有人和偷盜事件進行回應(yīng)。教師接著問：“如果你遇到這種情況，會如何做呢？”這一問題可以發(fā)散學生的思維，刺激學生設(shè)身處地地思考，培養(yǎng)學生對緊急情況的應(yīng)變能力。對此，有禮貌又靈活地化解問題是關(guān)鍵。教師可以說出其他具有刁難意義的問題，讓學生進行回答。教師接著提問：“晏子巧妙地回應(yīng)后有什么好處？”思考這一問題時，學生需要考慮的是晏子本身、別國和本國這三個方面，對本身而言，維護了自己的尊嚴，同時也得到了別國的尊重，打擊了別國的囂張氣焰，為今后可能會發(fā)生的戰(zhàn)爭等政治行為埋下伏筆。而最大的作用就是維護了國家的尊嚴，因為晏子作為齊國的使者，如果他的顏面掃地，代表的就是齊國的顏面掃地。這些問題讓學生的思維不只局限于一個因素之中，而是結(jié)合局面全面分析，讓學生了解到國家與個人之間的關(guān)系。

3.鼓勵學生對提問進行反思，教師進行連鎖提問

教師在進行提問時，可以提出有聯(lián)系性的問題。即對一個學生提出幾個問題，讓學生完成一系列回答。這些問題之間都是逐層遞進的關(guān)系。對提出的問題，教師在教學結(jié)束之后要進行回顧，思考這些問題是否有利于學生思維的創(chuàng)新，如果有不妥的地方要進行改進。在進行提問時，教師需要考慮學生的學習情況，如果這一問題更加適合某一學生回答，那就讓其回答。教師在選擇學生回答時，要考慮學生的能力水平，針對學生思維的薄弱部分進行鍛煉。

例如，在進行《白楊》的教學時，教師也可以“植物”為主題，讓學生描寫自己喜歡的樹木。假設(shè)有位學生寫的是銀杏樹，就需要將銀杏樹的外形以及深層次蘊意進行描寫。如果學生只描寫了外形，但是對銀杏的精神以及對人們的啟示沒有加以說明，教師可以引導學生思考：“你從銀杏樹身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點呢？銀杏樹對人類有什么好處呢？”幫助學生從植物中了解道理，學習知識，通過知識給予學生啟發(fā)。

將對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與課堂提問相結(jié)合，通過提問的方式促進學生思考，發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。在提問中，教師需要對問題進行改進，問題可以有效地引導學生對文本以及拓展知識進行深層次的思考。