江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) 楊雯麗

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，教師通過多樣化的點(diǎn)撥，將學(xué)生推送至課堂主體地位，助其走出思想干擾，帶著極高熱情參與寫作?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式凸顯了“作文即本身”，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式

“作文先導(dǎo)式”即依托作文的多個(gè)要求來進(jìn)行授課內(nèi)容的優(yōu)化，通過交流來強(qiáng)化活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)，以其真實(shí)需求為大方向完成授課，使其語(yǔ)言創(chuàng)新的綜合能力得到相應(yīng)提升。該教學(xué)方式的基本模式為借助作文中的多樣化情境，讓學(xué)生飽含熱情地參與各項(xiàng)授課活動(dòng)，激發(fā)其潛在的表達(dá)欲望。教師以此為依據(jù)來優(yōu)化解讀方案，不再僅選用閱讀或字詞的單一性教學(xué)，而是在活動(dòng)體驗(yàn)中去揣摩，以“倒推”的方式完成書本知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)配以閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生面對(duì)文章內(nèi)涵將思想做到極大程度的升華。除此之外，“作文先導(dǎo)式”還衍生出拓展閱讀和表達(dá)型方式，依托活動(dòng)中的不同體驗(yàn)來燃起學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生原有的能力得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。若要使學(xué)生的作文不再出現(xiàn)雷同，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中獲得一定的技巧與靈感，使創(chuàng)作凸顯多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除在多媒體中播放圖文或視頻等，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行自由復(fù)述。例如，在解讀《孔子拜師》時(shí)，通過速讀讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，再敘述拜師的全過程，可分段閱讀，使學(xué)生對(duì)孔子做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師巧用小組方式，創(chuàng)設(shè)出溝通的平臺(tái)，學(xué)生將心中所想在平等高度上分享，看到多條思路并相互碰撞，打開原有的思維空間，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，萌生自主性，在“作文先導(dǎo)式”中對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)做到相應(yīng)強(qiáng)化。

2.重視雙向互動(dòng)，凸顯先導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生心中，教師的話語(yǔ)有一定的分量，教師可以此為切入點(diǎn)與其進(jìn)行雙向互動(dòng)，對(duì)疑問做到細(xì)致化講解，亦可借助微課等延伸授課范圍。教師在新時(shí)期下應(yīng)放低姿態(tài)，融入學(xué)生中共同完成讀寫訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度去感受初步體驗(yàn)，借助表達(dá)來激發(fā)出其潛在的閱讀熱情，經(jīng)由寫作或復(fù)述等方式來展現(xiàn)內(nèi)心的想法。教師依托雙向互動(dòng)對(duì)作文中的不足進(jìn)行有針對(duì)性的講解，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下完成和藹且愉悅的溝通，讓其體驗(yàn)感增強(qiáng)，正視自身不足，有方向地改進(jìn)，不再畏懼并“言之有物”，凸顯“作文先導(dǎo)式”的優(yōu)勢(shì)。

3.夯實(shí)素材基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師結(jié)合“作文先導(dǎo)式”來設(shè)計(jì)多種不同的引導(dǎo)性活動(dòng)，在作文這一載體上加強(qiáng)互動(dòng)并有著多種體驗(yàn)而萌生表達(dá)欲望，將新舊知識(shí)結(jié)合來寫作或解決生活的一些問題。具體而言，首先對(duì)小學(xué)生的課外生活進(jìn)行豐富，組織公益活動(dòng)而對(duì)社會(huì)、自然等做好觀察，使其知識(shí)面得到擴(kuò)展。其次，在課堂教學(xué)中巧用情境手段，讓學(xué)生融入并感悟到簡(jiǎn)單的哲理，愿意去閱讀而完成素材的收集，從中體味到語(yǔ)文的魅力。再次，與多學(xué)科結(jié)合來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。例如，在閱讀時(shí)讓學(xué)生以繪畫的方式將《荷花》中池塘的景色進(jìn)行還原，或者在解讀《花鐘》時(shí)繪制思維導(dǎo)圖等，使之在課堂教學(xué)中看到樂趣所在，飽含熱情地去參與。最后，尊重學(xué)生在各階段所凸顯出的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合其性格等巧用有指向性的鼓勵(lì)或評(píng)價(jià)，讓其能對(duì)自身的靈感做到緊抓，同時(shí)配以教師的肯定，使之感受到自身被尊重，能打開“話匣子”。除此之外，教師還應(yīng)配以有著故事性的動(dòng)畫片段等，抓住小學(xué)生原本短暫的注意力，迎合其真實(shí)喜好，融入趣味性，讓其在聽覺、視覺等的刺激下吃透文本內(nèi)容，從而依托自身的想象來完成習(xí)作，呈現(xiàn)出多維度，彰顯“作文先導(dǎo)式”模式的實(shí)效性。

“作文先導(dǎo)式”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中凸顯出其獨(dú)有價(jià)值，既可燃起學(xué)生的參與熱情，又能將讀寫等多種能力盡可能地結(jié)合，讓學(xué)生在聽與說中飽含個(gè)性，迎合不斷變化的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化其原有的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師對(duì)“作文先導(dǎo)式”授課模式的成效進(jìn)行了科學(xué)且全面化反思，秉承“以人為本”的先進(jìn)理念，借助雙向互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生進(jìn)行愉悅且不失約束的溝通，能增強(qiáng)其情感化體驗(yàn)，與新課程的需求相契合，跟上時(shí)代的進(jìn)步潮流。