何愉樺

(廣東理工學院外語學院，廣東 肇慶 526100)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種調(diào)整課外內(nèi)教學時間，將學習時間和決定權(quán)交由學生處理，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)、電腦等在課外學習相應的基礎(chǔ)知識，在課堂內(nèi)則以交流互動為主，使學生在課堂上說出自己的疑惑，由教師進行解答，幫助學生更深層次了解知識的教學方式。在高校英語翻譯教學中，教師需要科學合理地運用該方式，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生能夠自覺主動地學習知識，從而養(yǎng)成良好的自主學習習慣和意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的積極作用

課堂是學生學習知識的主要場所，舒適和諧的教學氛圍有利于提高學生的學習效果。對此，教師需要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學理念，讓學生能夠在愉悅和諧的教學氛圍中學習知識，從而將自身的主觀能動性發(fā)揮出來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)正好能夠解決這一問題，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在這樣的教學氛圍下產(chǎn)生較好的體驗感和參與感，進而更好地學習知識，感受知識的魅力。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠幫助教師梳理思路，將相關(guān)的資料進行有效整合，從而科學合理地運用到教學中，同時翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也能有效提高教學質(zhì)量和豐富教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的問題

(一)學生缺乏自主學習的能力

由于傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)學生缺乏自主學習的能力，以教師為主導的教學模式已經(jīng)深入學生心里，想要教師與學生加以改變，也不是一朝一夕便能解決的。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠給予學生充分的自主性，讓學生能夠擁有屬于自己的時間，但是這也會讓缺乏自主性的學生不知道該如何去分配這些時間，更不知道該如何去學習，久而久之，便會產(chǎn)生倦怠心理，甚至抵觸學習。

(二)學生對英語學習缺乏認同度

我國傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，使得中國大多數(shù)學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，無法發(fā)揮自身的學習積極性。再加上“重理輕文”的影響，導致學生們對英語缺乏較高的認同感。同時，英語是一門純語言類學科，局限性較高，沒有特定的職業(yè)技能要求，所以在就業(yè)等方面并不具備優(yōu)勢，而當今社會所需要的復合型高素質(zhì)人才在英語專業(yè)中并不能體現(xiàn)特長，因此，學生在就業(yè)理念和技能學習的思想引導下，自然也不會對英語翻譯教學產(chǎn)生過多的興趣。

(三)教師的專業(yè)水平有待提高

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于教育等方面提出了全新的要求，高校也一直處于擴招的狀態(tài)，但教師在應對不斷增長的班級人數(shù)和課程安排時，無法進行有效的專業(yè)學習和業(yè)務培訓，最終可能導致教師的專業(yè)水平不能緊隨時代變化，或職業(yè)素養(yǎng)有所降低。再加上翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，需要教師具備過硬的英語翻譯能力和計算機的使用水平，也就是教師需要靈活應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去錄制視頻以及剪輯視頻。但顯然當前部分高校教師并不具備上述能力，自然也無法將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

四、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式背景下的翻譯教育研究

(一)建設(shè)專業(yè)教師團隊，豐富師資力量

高校英語翻譯教學對于學生未來的學習、發(fā)展、工作有著十分重要的作用，而想要提高英語翻譯教學的效果則需要建立與之相匹配的教師團隊，所以高校必須要建設(shè)專業(yè)的英語教師團隊。在以往的育人理念中，認為育人的主要核心是育人內(nèi)容的教授，技術(shù)方式等只是協(xié)助，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，若是教師缺乏相應的信息素養(yǎng)和技術(shù)，那么不僅會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且無法解決技術(shù)方面的問題，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂無法有效運用到高校英語翻譯教學中。又如，教師幫助學生借助網(wǎng)絡(luò)等工具來學習英語基礎(chǔ)知識時，若是不能解決其中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，也會導致該教學模式失去原本的教學意義。

所以，在構(gòu)建專業(yè)教師團隊時，需要從以下兩個方面來實施:首先，豐富選拔過程，讓英語翻譯教學教師隊伍能夠具備一定的實踐能力與過硬的理論水平，最重要的是教師自身要具備較強的創(chuàng)新精神，敢于接受新事物，學習新事物，運用新技術(shù)。其次，建立專業(yè)過硬的理論知識教師團隊，深入挖掘各種教學材料，并對其進行針對性的分析，為英語翻譯教學奠定一個扎實的基礎(chǔ)，提供有益的資料。

(二)重視實踐教學活動，深化翻轉(zhuǎn)教學課堂模式

在高校英語翻譯教學中，組織豐富多彩的實踐活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。高校英語翻譯教學一般會引導學生掌握翻譯技巧和句式表達技巧，教師需要開展相應的實踐活動，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實踐活動中，從而深化學生對英語翻譯的了解和掌握。另外，學校也可以組織英語翻譯實踐活動，以此來調(diào)動學生的學習熱情和興趣，使學生在學習英語知識的同時，豐富自身的學習生活。通過開展英語翻譯實踐活動，有利于加強學生與同學之間的團結(jié)合作，這也是在課堂中無法學習到的東西。其實開展實踐活動的過程也可以說是學生自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的過程，它能夠鍛煉學生自主思考，從而提高自我，豐富自我，對學生的三觀認知也有一定的影響。

(三)活躍教學氛圍，促進翻轉(zhuǎn)教學的順利開展

首先，建立和諧友好的教學環(huán)境管理制度機制。良好的教學環(huán)境是由外在因素、內(nèi)在因素以及制度環(huán)境等形成的，其每個環(huán)節(jié)都會對教學進度產(chǎn)生一定的影響。學生處于積極和諧的教學環(huán)境下，自然能夠形成良好的課堂參與和交流互動，反之則教學氛圍沉悶、學習效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠讓師生之間進行友好的溝通和交流，還能提高教學質(zhì)量，有利于學生今后的發(fā)展。所以，站在教學氛圍的層面上，高校應當建立和諧友好的教學環(huán)節(jié)管理制度機制，以免出現(xiàn)不良因素，影響學生的學習效率。

其次，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學環(huán)境，同時設(shè)置激勵引導制度。在高校英語翻譯教學中，教師必須要優(yōu)化教學環(huán)境，以此來提高學生的主觀能動性以及教學效率。所以，教師不僅要建立相應的激勵引導制度，還要充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，同時還需要堅持以人為本的基礎(chǔ)原則，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展。

最后，建立良好的教學環(huán)境，完善保障機制。想要優(yōu)化教學環(huán)境，不僅需要人力及物力的支持，也需要有相關(guān)制度的幫助，如在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中，便需要建立相關(guān)的課堂教學評價制度體系，記錄學生的課堂活動，及時反饋，這樣當課堂教學出現(xiàn)任何問題，都能及時發(fā)現(xiàn)并解決。

(四)構(gòu)建有效的評價制度體系，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行全方位評價

翻轉(zhuǎn)課堂主要可以分為以下兩個方面的內(nèi)容:在線學習和課堂互動。高校在建立評價制度體系時，需要將上述兩個內(nèi)容融入評價過程中。其中，過程評價需要占據(jù)主導地位，這也是因為教學過程、學習過程的有效評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生與教師的優(yōu)劣勢。如一些學生每次考試都能取得非常好的成績，但缺乏正確的學習習慣和學習意識，常常都是在考試前才會復習，雖然在考試中能夠取得較好的成績，但若是放任不管，必定會對學生今后的學習造成較大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自主學習能力有著較高的要求，所以需要借助過程評價來監(jiān)督學生的日常行為和學習習慣，有效提升學生的學習效率，促進學生不斷完善學習方法。

五、結(jié)語

加強樹立“以人為本”“以學生為中心”的教育理念，運用建構(gòu)主義學習理論，遵循“以人為本”“以學生為中心”的核心思想，構(gòu)建以應用為主線、以能力為核心的翻譯課程體系，保證了應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，隨著翻譯專業(yè)學科在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展，高校有必要探索譯者的專業(yè)素養(yǎng)、翻譯能力和譯者能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生從以往的被動學習模式轉(zhuǎn)變成主動學習模式，進而提高學生的學習積極性和主動性，能夠調(diào)動學生的學習動力，有利于學生今后的學習和就業(yè)，有助于高校為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的從事職業(yè)翻譯實踐應用型人才，滿足社會發(fā)展對翻譯人才的實際需求。