龔妮娜

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 210000)

一、引言

應(yīng)用型本科院校的建立是為了滿足社會(huì)發(fā)展所需，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量、高水平人才，在教學(xué)期間不斷探索創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以大班教學(xué)為主，學(xué)生更多時(shí)候是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而學(xué)生的知識(shí)接受情況也較為受限。采取分層教學(xué)模式，則可以將學(xué)生作為主體展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的意義

要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，應(yīng)該積極應(yīng)用有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其中分層教學(xué)是適合當(dāng)前教育改革需求的，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)的非常有效的教學(xué)手段之一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升等問(wèn)題，為了全面解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)分層教學(xué)模式，來(lái)滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并起到全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。

(一)利用針對(duì)性教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有著較高的要求。但是由于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大，無(wú)法使用統(tǒng)一化的教學(xué)，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難融入課堂學(xué)習(xí)之中。因此需要使用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有效提升學(xué)習(xí)能力。這樣也更加符合應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。

分層教學(xué)模式是在不打破原有班級(jí)組織的情況下來(lái)提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)讓他們接觸到更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于低層次的學(xué)生，則可以使用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到穩(wěn)定的提升。只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異將學(xué)生進(jìn)行分層教育，才能夠全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)。

(二)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在教育改革創(chuàng)新的過(guò)程中，高校需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新性與積極性。尤其是應(yīng)用型本科在進(jìn)行教學(xué)模式改革期間，要探索教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)用性，只有這樣才能夠確保人才培育質(zhì)量，并為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。大學(xué)英語(yǔ)作為一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而采取合適的教學(xué)方式則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，以興趣為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)以因材施教為理念來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生都能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)能力。

(三)培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才

社會(huì)的高速發(fā)展讓人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈，很多學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，學(xué)生若想讓自己具有不可替代性，就必須要具有一技之長(zhǎng)，提高自己的職場(chǎng)不可替代性。英語(yǔ)是企業(yè)在人才招聘時(shí)較為關(guān)注的職業(yè)技能，學(xué)生若是具備熟練的英語(yǔ)溝通能力，對(duì)于今后的就業(yè)發(fā)展是十分有利的。

英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言，在人際溝通、工作交流中都有著不可替代的作用。學(xué)生若要提高自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是學(xué)生們的英語(yǔ)能力水平有著較大的差異性，為了將英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，需要采用分層教學(xué)的模式來(lái)提高教學(xué)效果。使用分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在感受到一定競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，來(lái)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)充實(shí)、完善自己，從而提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力提供助力。

三、大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的策略

(一)科學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難消除學(xué)生之間的差異。而采取分層教學(xué)的形式，可以讓不同階段的學(xué)生都能夠有所成長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。

應(yīng)用型本科大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候需要注意，不能只單純依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的層次，這樣并不具備科學(xué)性，也不利于后期分層教學(xué)的開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，要綜合分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的特點(diǎn)，然后根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行分層，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也要分開(kāi)制定，這樣才能讓分層教學(xué)的效果達(dá)到最大化，讓每位學(xué)生都能夠有所收獲。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候需要向?qū)W生說(shuō)明分層教育的目的，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)能力有著正確的評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)信心，從而展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間也需要對(duì)所有層次的學(xué)生保持著一視同仁的態(tài)度，不帶偏見(jiàn)地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

(二)制定合適的分層教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要求較高，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。采取分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是為了讓每一位學(xué)生都有所提高，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)步，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著更高的要求。而基礎(chǔ)良好的學(xué)生則需要拓寬自身的英語(yǔ)知識(shí)面，主動(dòng)探索新的英語(yǔ)知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)采取分層教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是為了放慢教學(xué)進(jìn)度、放松對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求。教師一定要堅(jiān)守采取分層教學(xué)的初衷，不要讓其流于形式，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)制定分層教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師需要督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材內(nèi)容之余積極展開(kāi)課外學(xué)習(xí)，并且熟練掌握各項(xiàng)英語(yǔ)相關(guān)的技能。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)則是要求他們能夠熟練掌握教材內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)，并且關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)逐漸提高自身的英語(yǔ)水平。在分層教學(xué)期間所設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要十分明確，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)情況等來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓不同階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，也為應(yīng)用型人才培育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)根據(jù)學(xué)生層次來(lái)選擇針對(duì)性教學(xué)方式

通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)采取不同的教學(xué)方式。針對(duì)低層次學(xué)生，重點(diǎn)在于讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典句式、詞匯短語(yǔ)的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。因此會(huì)采取情境教學(xué)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用句型、短語(yǔ)進(jìn)行記憶訓(xùn)練，或是使用多媒體設(shè)備來(lái)播放英語(yǔ)對(duì)話片段、圖片等加深學(xué)生的記憶，目的是在于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

針對(duì)高層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，可以使用提問(wèn)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過(guò)半自學(xué)教材內(nèi)容來(lái)掌握對(duì)詞句的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。除此之外還可以通過(guò)英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)提高自身的英語(yǔ)能力。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，只有采取針對(duì)性的教學(xué)模式，才能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)。

(四)采取分層評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)了解、考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)，并以此為依據(jù)來(lái)規(guī)劃后期的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間形成良好的溝通關(guān)系，從而及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。尤其是在使用分層教學(xué)的時(shí)候，也需要采用分層評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于低層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、出勤率、課堂表現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也能夠切實(shí)了解到自己的進(jìn)步，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師要以學(xué)習(xí)結(jié)果為主、學(xué)習(xí)過(guò)程為輔來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高，因此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力更進(jìn)一步。通過(guò)采用不同的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)的效果最大化，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科院校在發(fā)展期間，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的差異性，并且在對(duì)于語(yǔ)言的接受、理解能力上都存在分層。英語(yǔ)教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平來(lái)進(jìn)行，只有積極應(yīng)用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)策略，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和整體素養(yǎng)。