問(wèn)清泓

(武漢科技大學(xué) 文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，武漢 430081)

一、英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式——開(kāi)放大學(xué)

英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育比較成熟與發(fā)達(dá)，其最大特色是有專門從事網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的獨(dú)立大學(xué)——開(kāi)放大學(xué)。同時(shí)，英國(guó)不僅網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)處于世界領(lǐng)先水平，其理論研究也同樣比較繁榮與發(fā)達(dá)。另外，特別值得注意的是英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育更加注重教與學(xué)的方法創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)方法多種多樣，跟蹤研究結(jié)果也顯示出這些創(chuàng)新方法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐并且非常有效。如此以來(lái)，理論研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合也更加容易將這些網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用與融入網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)之中，為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建于1969年，在過(guò)去的50多年里，他們把為所有人辦開(kāi)放教育作為使命，成為了世界上開(kāi)放大學(xué)的典范。作為英國(guó)最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，已經(jīng)授權(quán)157個(gè)國(guó)家的200多萬(wàn)名學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)改變他們的生活，把不可能變成可能。[1]

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在世界遠(yuǎn)程教育中獨(dú)具特色，是世界首屈一指的成功的遠(yuǎn)程辦學(xué)模式，歷史功績(jī)非常顯著，并得到了世界各國(guó)的普遍認(rèn)可和借鑒。[2]英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的成功模式和經(jīng)驗(yàn)不僅為其他國(guó)家紛紛效仿，并且還帶來(lái)了對(duì)其理論研究的繁榮景象。

我國(guó)最近幾年對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的理論研究也開(kāi)始盛行起來(lái)，但是，從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)視角研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的卻是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)同樣可以參鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與模式，因?yàn)閺倪壿嬯P(guān)系上，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育關(guān)系極其密切，甚至可以從廣義上說(shuō)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之一種特別類型，是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`教學(xué)之一環(huán)節(jié)。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的成功模式和經(jīng)驗(yàn)值得其他國(guó)家借鑒，重視理論研究并將其融入辦學(xué)理念，成為辦學(xué)和治校的指導(dǎo)思想，這同樣值得我們反思和學(xué)習(xí)。這是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的重要方面，也是在研究和借鑒其模式中最容易被忽略的地方。先進(jìn)的大學(xué)必須首先有先進(jìn)的辦學(xué)和治校理念，而先進(jìn)的理念的凝練——英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用理論矯正和治理實(shí)踐中的偏差。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)自身一直以來(lái)就非常重視理論研究，在誕生之初就將理論研究作為自己的辦學(xué)思想，并明確其重要地位。沃爾特·佩里(Walter Perry)副校長(zhǎng)在學(xué)校成立的第一天就強(qiáng)調(diào)了研究在開(kāi)放大學(xué)中的重要性，他鼓勵(lì)克服困難推動(dòng)理論研究工作。開(kāi)放大學(xué)憲章明確強(qiáng)調(diào)：“開(kāi)放大學(xué)目的在于建立一所能夠通過(guò)教學(xué)和研究，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的大學(xué)。”[3]

開(kāi)放大學(xué)的計(jì)劃委員會(huì)報(bào)告也明確指出：“開(kāi)放大學(xué)的教職學(xué)術(shù)成員必須注重學(xué)術(shù)研究，使自身保持在本學(xué)科發(fā)展前沿；同時(shí)學(xué)校會(huì)保證提供包括實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的必要的研究設(shè)施?！庇?guó)開(kāi)放大學(xué)不僅將理論研究明確于學(xué)校章程之中，而且具體落實(shí)于實(shí)踐，早在20世紀(jì)70年代和90年代，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就成立了兩個(gè)獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)：教育技術(shù)研究所(簡(jiǎn)稱IET)和知識(shí)媒體研究所(簡(jiǎn)稱KMI)，進(jìn)行各種理論研究，保證遠(yuǎn)程教育的順利開(kāi)展，并提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)除了有專門的研究組織架構(gòu)外，還與合作機(jī)構(gòu)每年緊密跟蹤和研究開(kāi)放大學(xué)的各種問(wèn)題，并發(fā)布年度研究報(bào)告。該年度研究報(bào)告亦成為了與其學(xué)校品牌一樣的世界知名品牌，而且這些集體協(xié)作而產(chǎn)生的年度報(bào)告也與開(kāi)放大學(xué)一樣，具有廣泛的開(kāi)放性，與現(xiàn)代社會(huì)之嚴(yán)格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)截然相反，世界各國(guó)都可以免費(fèi)從網(wǎng)上直接進(jìn)行全文下載，而一般情況下，年度報(bào)告不具有這樣的廣泛開(kāi)放性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)比較嚴(yán)格，不能直接全文下載。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)自2012年開(kāi)始，與其合作機(jī)構(gòu)每年都要發(fā)布一份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》(Innovating Pedagogy Report)，討論和研究教育中可能出現(xiàn)的新變化和教學(xué)創(chuàng)新。該報(bào)告逐漸形成了一種固定品牌，并享有較高的學(xué)術(shù)知名度。[5]該年度報(bào)告已經(jīng)成為了其他國(guó)家了解和借鑒英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的重要窗口，更是各國(guó)研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的不可或缺的資料來(lái)源。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的已經(jīng)公開(kāi)發(fā)布的6份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)宗旨都是：探索新的教與學(xué)形式、交互學(xué)習(xí)和評(píng)估，以指導(dǎo)教師和政策制定者進(jìn)行有成效的創(chuàng)新。第六份報(bào)告提出了十項(xiàng)創(chuàng)新，這些創(chuàng)新已經(jīng)流行，但還沒(méi)有對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[6]這些系列《報(bào)告》重點(diǎn)關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程之教與學(xué)的創(chuàng)新，正如報(bào)告創(chuàng)始人Shaples 教授所言，《報(bào)告》不關(guān)注正式教育中技術(shù)的應(yīng)用，而是討論新的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方法。討論研究和推廣這些創(chuàng)新方法的目的是為了正式教育之更加完善，而不是取代已有的方法。[7]

二、英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新性方法

1.“沉浸式學(xué)習(xí)法”和“大數(shù)據(jù)探究法”

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)系列《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》根據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出了不同的創(chuàng)新方法，并進(jìn)行了實(shí)踐評(píng)估，為廣大學(xué)習(xí)者提供了非常有益的幫助，也為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了高度契合時(shí)代發(fā)展的新理念和新方法。筆者此文將重點(diǎn)分析與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之實(shí)踐教學(xué)關(guān)系密切的創(chuàng)新方法，以期探尋其對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)有主要幫助的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)提供有益的參考借鑒。

2017年的第6份報(bào)告中新提出了“沉浸式學(xué)習(xí)法”和“大數(shù)據(jù)探究法”，這兩種創(chuàng)新都與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之實(shí)踐關(guān)系密切，特別值得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)參考與借鑒?！俺两綄W(xué)習(xí)法”提供了逼真的環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者自身參與到學(xué)習(xí)中去?！按髷?shù)據(jù)探究法”則著重于培養(yǎng)使用數(shù)據(jù)思考和工作的能力。這兩種方法都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，都特別關(guān)注學(xué)習(xí)參與和體驗(yàn)。[8]

“沉浸式學(xué)習(xí)法”(Immersive learning)是指基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索的學(xué)習(xí)。它可以讓人們體驗(yàn)一種虛擬性情景，就像他們?cè)谀抢镆粯?，利用他們的知識(shí)和資源來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或練習(xí)一種技能。該學(xué)習(xí)來(lái)自于視覺(jué)、聲音、動(dòng)作、空間意識(shí)甚至觸覺(jué)的多種融合。傳統(tǒng)上，沉浸式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者表演場(chǎng)景或參與調(diào)查，用演員和道具模擬現(xiàn)實(shí)。通過(guò)使用虛擬現(xiàn)實(shí)、3D屏幕或手持設(shè)備等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)身臨其境的效果。[9]

“沉浸式學(xué)習(xí)法”能夠提供身臨其境的體驗(yàn)，把我們帶到了另一個(gè)地方，讓我們感覺(jué)自己處于行動(dòng)的高潮，對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事情有一定的控制力。使用這種方法，允許人們體驗(yàn)一個(gè)情景，就像他們?cè)谀抢镆粯?，使用他們的知識(shí)和資源來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或練習(xí)一種技能。通過(guò)引入視覺(jué)、聲音、動(dòng)作、空間意識(shí)和觸覺(jué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，參與沉浸式學(xué)習(xí)很可能是令人興奮和難忘的。[10]

“沉浸式學(xué)習(xí)法”的手段已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的限制，在當(dāng)今已經(jīng)非常流行。在智能手機(jī)上玩視頻游戲，或在虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔上看體育比賽，都被設(shè)計(jì)成身臨其境的互動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生們可以使用智能手機(jī)、3D電腦屏幕、大型顯示器、內(nèi)置屏幕的耳機(jī)或頭盔，以及裝有傳感器的手套等技術(shù)，這使他們能夠在教室、博物館、工作環(huán)境中、家里或戶外等進(jìn)行體驗(yàn)性的沉浸式學(xué)習(xí)。在虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)中，學(xué)習(xí)者可以成為虛擬角色與其他虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)與交流，可以穿越時(shí)空，探索現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法建立的可能性。他們可以在日常生活中從事困難、危險(xiǎn)或不可能的活動(dòng)。[11]

2017年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》得出的研究結(jié)論是：沉浸式學(xué)習(xí)是基于被帶到另一個(gè)地方或環(huán)境的體驗(yàn)，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。它非常適合學(xué)習(xí)與特定環(huán)境或情況有關(guān)的內(nèi)容，包括嘗試和實(shí)踐特定的技能和策略。沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有趣的、引人入勝的和令人信服的體驗(yàn)。沉浸式學(xué)習(xí)會(huì)使更多的學(xué)生接受教育或培訓(xùn)。還可以支持那些學(xué)習(xí)落后或需要更多實(shí)踐的人。沉浸式學(xué)習(xí)可以將現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如角色扮演和實(shí)地工作。[12]

“沉浸式學(xué)習(xí)法”的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是“有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中反復(fù)練習(xí)真實(shí)世界的技能”。[13]從上述報(bào)告結(jié)論可以看出，沉浸式學(xué)習(xí)法最適合將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，此方法特別契合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，“沉浸式學(xué)習(xí)法”另外一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)提供了最為有效的實(shí)習(xí)環(huán)境，可以讓實(shí)習(xí)者與學(xué)習(xí)者一樣借助現(xiàn)代通訊技術(shù)手段，親身參與和體驗(yàn)?zāi)M性實(shí)習(xí)環(huán)境，以最為安全和最低廉的成本進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到提高其專業(yè)水平和職業(yè)技能的目標(biāo)。

“大數(shù)據(jù)探究法”(Big-data inquiry)是指充分利用大數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)思維和實(shí)踐。[14]

新形式的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)可視化和人類與數(shù)據(jù)的交互作用正在發(fā)生根本而迅速的變化。因此，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的含義也在發(fā)生變化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受基于數(shù)據(jù)的報(bào)告，他們需要成為活躍的數(shù)據(jù)探索者，能夠計(jì)劃、獲取、管理、分析和推斷數(shù)據(jù)。其目標(biāo)是利用數(shù)據(jù)描述世界，并借助數(shù)據(jù)分析工具和可視化工具解答令人困惑的問(wèn)題。[15]大數(shù)據(jù)探究法的教育目標(biāo)之一是幫助和培育學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)思考和用數(shù)據(jù)實(shí)踐，以更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代社會(huì)。[16]

2017年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》認(rèn)為“大數(shù)據(jù)探究法”可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行工作和思考，可能會(huì)使學(xué)習(xí)課堂產(chǎn)生深刻變化，讓學(xué)生更投入，更有創(chuàng)造力，并取得更成功的結(jié)果。大數(shù)據(jù)教育通過(guò)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)創(chuàng)建、表示、測(cè)量、建模和推理的創(chuàng)新方法，雖然現(xiàn)在有一些工具可以方便地獲取可視化數(shù)據(jù)，但學(xué)生們需要在解釋數(shù)據(jù)和理解可視化方面得到支持，他們還需要學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)查問(wèn)題，以及如何根據(jù)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和重復(fù)測(cè)量來(lái)證明自己的主張。[17]

2.“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室研究學(xué)習(xí)法”

2015年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中的第6種創(chuàng)新方法是“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室研究學(xué)習(xí)法”(Learning by doing science with remote labs)?！皩?shí)驗(yàn)室工作是科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”這是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的一份報(bào)告得出的結(jié)論，英國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的一份聲明也印證了這一結(jié)論。但是，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的價(jià)值也受到了批評(píng)，因?yàn)樵趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)太注重實(shí)用性，而忽視了深度學(xué)習(xí)。[18]

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容是為中小學(xué)和大學(xué)的學(xué)生提供遠(yuǎn)程訪問(wèn)真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)控制真實(shí)的材料和設(shè)備，這個(gè)過(guò)程可以由電腦完美地執(zhí)行。因此，學(xué)生可以專注于智力開(kāi)發(fā)、技能訓(xùn)練和概念理解，教師可以花更少的時(shí)間進(jìn)行材料和設(shè)備的管理，將更多的時(shí)間用來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以更容易地比較數(shù)據(jù)集，收集更大的數(shù)據(jù)集，并進(jìn)行復(fù)制和擴(kuò)展。比如巴西的圣卡塔琳娜聯(lián)邦大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，巴西目前只有7%的學(xué)校有自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室可以解決實(shí)驗(yàn)室不夠的問(wèn)題，因此學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行電路、力學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)方面的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。[19]

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室可用于許多方面，包括天文學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、地球科學(xué)、工程學(xué)、水力學(xué)、微電子學(xué)、物理學(xué)和機(jī)器人技術(shù)。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的好處和不斷增長(zhǎng)的可用性，意味著現(xiàn)在是關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新的理想時(shí)間，這對(duì)于發(fā)揮本地和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的全部潛力是非常必要的。[20]

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室還有一大好處，有了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們就可以在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而改變?cè)诩液驮谛５臅r(shí)間分配。[21]

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室還有一大特別優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室為教師學(xué)習(xí)提供了新的可能性，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)教師提供了機(jī)會(huì)，他們可以在大學(xué)校園的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，然后在學(xué)校的同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室還為教師提供學(xué)生收集的樣本數(shù)據(jù)集，這些數(shù)據(jù)集可用于幫助他們規(guī)劃課程。此外，由于不同地點(diǎn)的教師可以使用同一個(gè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，他們可以更容易地討論其講授實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法。[22]

英國(guó)2015年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中總結(jié)此創(chuàng)新方法的基本結(jié)論是，在正常的工作時(shí)間里，做真正的、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不再局限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完全可行。在成本、安全、難度和時(shí)間等方面，學(xué)生可能會(huì)接觸到原本無(wú)法接觸到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，這也使學(xué)生和教師能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法，而不僅僅局限于對(duì)儀器的實(shí)際操作。[23]

可見(jiàn)，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)法不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生非常有用，對(duì)教師實(shí)習(xí)也有非常大的益處，其實(shí)驗(yàn)資源的遠(yuǎn)程共享、靈活的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)都具有重要的參考價(jià)值，特別是工科院校或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)法，都將具有非常大的可行性和可操作性，因此，筆者認(rèn)為，不僅要在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育(含開(kāi)放大學(xué))中大力推行，還應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)中進(jìn)行試點(diǎn)，隨后再在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)中普遍推廣。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”

英國(guó)2014年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》之“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”(Flipped classroom)，其學(xué)習(xí)方法則為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”(Flipped learning)，也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的重要方法，其在英國(guó)和美國(guó)都比較流行，筆者認(rèn)為，這種課堂或方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)都有非常高的參考借鑒價(jià)值，值得在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)中推行。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，直接將學(xué)?；虼髮W(xué)的教室搬出來(lái)，放到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻和演示在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)。[24]

研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，二者不能互換。翻轉(zhuǎn)課堂不一定會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。國(guó)外比較權(quán)威的定義是：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flipped Learning)是一種教學(xué)方法，在這種方法中，指導(dǎo)教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)體學(xué)習(xí)空間，由此產(chǎn)生的群體空間被轉(zhuǎn)換成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教育者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地參與活動(dòng)?！盵25]

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的指導(dǎo)發(fā)生了變化，但是，教師指導(dǎo)仍然是必須的，并不多余。喬恩·伯格曼(Jon Bergmann)強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是僅僅提供內(nèi)容，他駁斥了在翻轉(zhuǎn)課堂中教師變得多余的觀點(diǎn)。[26]

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，教室變成了分享、討論和探索這些內(nèi)容的地方。[27]翻轉(zhuǎn)教學(xué)比傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)更具有吸引力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)性更強(qiáng)，也更加活躍。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始擴(kuò)展到課堂之外，這樣，工作場(chǎng)所的會(huì)議和學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)會(huì)議中，與會(huì)者通常在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽選定的視頻、文章和案例，然后在研討會(huì)中討論會(huì)前資源并分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。[28]翻轉(zhuǎn)教學(xué)的這種課外網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的討論，突破了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，屬于完全的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式，因此，與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)具有高度的契合性，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)借鑒這種教學(xué)模式將是一種可行的發(fā)展路徑。

4.“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”

英國(guó)2014年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》之“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”(Bring your own devices簡(jiǎn)稱BYOD)，也非常注重學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用他們的個(gè)人工具來(lái)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，許多學(xué)生擁有智能手機(jī)、筆記本電腦和平板電腦。他們希望把這些設(shè)備帶進(jìn)課堂，既支持他們的學(xué)習(xí)，也用于個(gè)人其他用途。這給教育工作者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為創(chuàng)建新的教學(xué)形式帶來(lái)了機(jī)遇。學(xué)生們不僅擁有自己維護(hù)和改進(jìn)的技術(shù)，而且還擁有自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)。教師不再是知識(shí)和資源的提供者，而是變成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，這為加強(qiáng)課堂內(nèi)與課堂外學(xué)習(xí)聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。[29]

“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生利用自己的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正如其研究報(bào)告所指出的“學(xué)生可以使用自己的設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)老師設(shè)定的目標(biāo)，成為更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！盵30]這表明了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法一個(gè)重要的好處就是能夠使學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力非常有利。

“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”與上文之“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法”一樣，教師的作用都轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和管理，學(xué)習(xí)和實(shí)踐地點(diǎn)和環(huán)境也更加靈活多樣。教師可以把課堂上的活動(dòng)安排在家里或其他地方繼續(xù)進(jìn)行，然后在大學(xué)里與學(xué)生分享。學(xué)生有能力在不同的環(huán)境中，利用旅行時(shí)間和他們的家庭環(huán)境來(lái)獲取資源，與其他學(xué)生和教師交流，并承擔(dān)工作。學(xué)生的個(gè)人設(shè)備還可以成為數(shù)據(jù)收集的工具，并利用這些設(shè)備作為科學(xué)工具包來(lái)收集數(shù)據(jù)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)人收藏和社交網(wǎng)絡(luò)可以成為學(xué)習(xí)的資源。[31]

“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”即BYOD，不僅在英國(guó)比較盛行，在澳大利亞，BYOD的興盛在2012年達(dá)到了頂峰。[32]

“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”BYOD在教育中的吸引力是顯而易見(jiàn)的，但也是表面的。許多教育家認(rèn)為BYOD是一種降低成本的方法，有效地將購(gòu)買學(xué)生設(shè)備的成本轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。[33]“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”BYOD將教育成本轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生或家庭，遭到了許多人的批判?！敖逃煌谏虡I(yè)，我們不是為了賺錢或省錢。在教育中，如果你是通過(guò)BYOD來(lái)省錢，你就沒(méi)有抓住要點(diǎn)?！盵34]

在澳大利亞，BYOD的討論通常關(guān)注的重點(diǎn)是如何管理和支持設(shè)備；而在新西蘭，討論更多的是如何通過(guò)消費(fèi)和結(jié)合學(xué)生的期望來(lái)重塑教學(xué)方法。[35]

從英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等國(guó)的情況看，“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”最大的障礙是學(xué)生的設(shè)備成本和管理與服務(wù)成本。學(xué)生的設(shè)備成本比較易于解決，智能手機(jī)學(xué)習(xí)還不會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)，但是如果都要求有平板電腦或筆記本電腦，還加上其他軟件，則會(huì)增加學(xué)生的成本。解決這些問(wèn)題，可以要求沒(méi)有這些設(shè)備的學(xué)生到學(xué)校的計(jì)算機(jī)房或智慧課堂上集中學(xué)習(xí)，如果將“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)中，也可以這樣做，將缺乏網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)裝備的學(xué)生集中在學(xué)校實(shí)習(xí)，而有裝備的則可以在校外自由實(shí)習(xí)。但是，“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法”的環(huán)境成本、管理與服務(wù)成本卻是隱形和巨大的，必然加重學(xué)校和指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，全面推廣起來(lái)將非常困難。

“BYOD在教育中似乎是一個(gè)主要的趨勢(shì)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很少有學(xué)校真正采用BYOD模式。”[36]因此，BYOD模式一方面應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展趨勢(shì)，另一方面，如果普遍推行將面臨諸多難題。正如澳大利亞和新西蘭有關(guān)BYOD教育模式研究的那樣，每個(gè)人都在尋找“一種方法”來(lái)克服提供數(shù)字教育所帶來(lái)的麻煩(改變政策、注意義務(wù)、維護(hù)等等)，同時(shí)盡可能少地消耗預(yù)算。事實(shí)上，沒(méi)有一種方法可以適用于所有的教育機(jī)構(gòu)，甚至沒(méi)有一種方法可以適用于整個(gè)學(xué)校。[37]

筆者認(rèn)為，鑒于BYOD教育模式還存在目前難以解決的諸多障礙，在高校普遍推行將不現(xiàn)實(shí)，尤其是在發(fā)展中國(guó)家，成本問(wèn)題更加突出，但是，可以先在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)中試行，局部性的改革成敗將不會(huì)全面影響高等教育的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要強(qiáng)大的支持服務(wù)體系，既要有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)作為支撐平臺(tái)，還需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)(云數(shù)據(jù)庫(kù))供學(xué)習(xí)之多元化的選擇；既需要教師等專業(yè)人員的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，更需要技術(shù)服務(wù)人員和行政管理人員的服務(wù)支持，因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的支持體系是非常龐大而復(fù)雜的，只有多方的共同協(xié)作才能完成支持服務(wù)。

英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要特色是一切以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心不僅是辦學(xué)的基本理念，還要在制度創(chuàng)新、支持服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法、資金投入、過(guò)程管理和評(píng)估考核等實(shí)踐中處處貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心。

英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，具體體現(xiàn)在為學(xué)生提供強(qiáng)大的多方位支持上。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)優(yōu)異教學(xué)中心主任斯蒂芬·J．斯威森比(Stephen J．Swithenby)教授和白濱、陳麗等對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)15位專業(yè)人員的深度訪談和用Nvivo 8.0作為數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86.7%的受訪者認(rèn)為學(xué)生支持服務(wù)對(duì)保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量非常關(guān)鍵，其中學(xué)術(shù)性支持服務(wù)、社會(huì)性支持服務(wù)和個(gè)性化支持服務(wù)特別重要。在學(xué)術(shù)性支持上，導(dǎo)學(xué)服務(wù)可以幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；53.3%的受訪者認(rèn)為個(gè)性化支持是遠(yuǎn)程教育的要求和特色；社會(huì)性支持主要是情感性支持，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和消除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之孤獨(dú)感。[38]

2014年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在原來(lái)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)上，成立了專業(yè)的學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)(Student Support Teams, 簡(jiǎn)稱SSTs)。每一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)1—2個(gè)專業(yè)，共涵蓋了17個(gè)專業(yè)。學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)的人員包括學(xué)術(shù)人員、兼職教師、教學(xué)顧問(wèn)、地區(qū)負(fù)責(zé)人和管理人員等，各類人員分工明確，學(xué)術(shù)人員和外聘教師主要提供與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的支持，教育顧問(wèn)主要提供遠(yuǎn)程技能支持，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，管理學(xué)習(xí)，并為陷入困境的學(xué)生提供幫助；數(shù)據(jù)分析人員根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析提供學(xué)習(xí)建議；支持管理人員主要提供信息和行政管理事務(wù)支持。支持團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作完成各種任務(wù)或活動(dòng)，這種專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)將學(xué)生與相關(guān)職能部門有效地連接起來(lái)，既優(yōu)化了支持服務(wù)的路徑，提高了支持效率，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用效率之最大化。[39]

美國(guó)高等教育政策研究所(Institute for Higher Education Policy)之《在線教育質(zhì)量：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成功應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)》(Quality On The Line：Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education)中提出了非常有名的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障之“7+24”標(biāo)準(zhǔn)體系。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之高質(zhì)量判定標(biāo)準(zhǔn)最終為以下7大類、24小類。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于任何機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的成功都是非常重要的。這些標(biāo)準(zhǔn)可以為政府決策者、機(jī)構(gòu)決策者、教師和學(xué)生以及其他網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目提供高質(zhì)量的評(píng)估準(zhǔn)則。[40]

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的7大基本標(biāo)準(zhǔn)是：機(jī)構(gòu)支持標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)/學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生支持標(biāo)準(zhǔn)、教師支持標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)。[41]

其中，“學(xué)生支持標(biāo)準(zhǔn)”(Student Support Benchmarks)是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。它包括四大方面：一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道的課程信息，包括入學(xué)要求、學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)、書籍和用品、技術(shù)和監(jiān)考要求，以及學(xué)生支持服務(wù)等；二是通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)、館際互借、政府檔案、新聞服務(wù)和其他渠道，為學(xué)生提供實(shí)踐培訓(xùn)和信息，幫助他們獲取資料；三是在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以獲得的技術(shù)支持，包括使用電子媒體的詳細(xì)說(shuō)明，課程開(kāi)始前的練習(xí)，以及與技術(shù)支持人員的聯(lián)系；四是針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，進(jìn)行準(zhǔn)確和快速解答，并有一個(gè)固定的制度和系統(tǒng)處理學(xué)生的投訴。[42]

由上可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為各種支持服務(wù)的中心，這直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和發(fā)展。此觀點(diǎn)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育比較發(fā)達(dá)的英國(guó)和美國(guó)之實(shí)踐和理論界所共同認(rèn)可，對(duì)我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有相當(dāng)大的借鑒價(jià)值。雖然，英國(guó)和美國(guó)還沒(méi)有有關(guān)普遍高等教育之網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的專門研究報(bào)告，但他們的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之非常繁榮的理論研究和實(shí)證調(diào)查報(bào)告，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)同樣具有相當(dāng)大的參考借鑒價(jià)值和意義。

總之，英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)技術(shù)支持、課程資源建設(shè)、資源開(kāi)放、教學(xué)環(huán)境等多方面都構(gòu)建了以學(xué)生為中心的支持服務(wù)體系，在師資隊(duì)伍建設(shè)與輔導(dǎo)咨詢服務(wù)等方面也體現(xiàn)了比較高的服務(wù)水平，保障了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的有效進(jìn)行和良好效果。[43]

四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育校企合作模式

英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的另一個(gè)重要特色是注重與企業(yè)的合作，以充分利用社會(huì)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,既極大地滿足了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的硬件和軟件需求，又節(jié)約了成本；既加強(qiáng)了校企合作關(guān)系，又體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

《大學(xué)和企業(yè)合作的蘭伯特評(píng)論》(2003)和《利奇報(bào)告》(2006)等政策文件，都強(qiáng)調(diào)了校企合作的重要價(jià)值。2000年，對(duì)英國(guó)200家大公司的調(diào)查結(jié)果顯示：有70%的公司已和大學(xué)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課程，52%的公司幫助本科課程建設(shè)，48%的公司提供了碩士/博士課程幫助。其中《企業(yè)參與高等教育》報(bào)告之“七因素”校企合作策略比較有名。[44]

英國(guó)《企業(yè)參與高等教育》(Employer Engagement With Higher Education)報(bào)告分析了27個(gè)校企合作的典型案例，該報(bào)告認(rèn)為雇主(企業(yè))與高等教育合作的主要?jiǎng)恿κ莾纱蠓矫妫?/p>

第一，為了改善畢業(yè)生或某些技能的供應(yīng)(To increase supply of graduates or certain skills)；

第二，提高生產(chǎn)力和改進(jìn)工作方式(To improve productivity or ways of working)。

附加推動(dòng)因素有四：一是拓展終身學(xué)習(xí)路徑；二是幫助創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)；三是發(fā)展企業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)新；四是，激勵(lì)員工并建立關(guān)系。[45]

報(bào)告指出在校企合作中，許多雇主(企業(yè))都希望建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，而不僅僅是把他們作為一個(gè)培訓(xùn)提供者；同時(shí)，許多高等教育機(jī)構(gòu)也希望與雇主建立類似的關(guān)系。高等教育與雇主的關(guān)系就是高等教育與雇主之間的一種合作關(guān)系。[46]

上述報(bào)告認(rèn)為，對(duì)于校企合作的促進(jìn)和阻礙因素主要包括七個(gè)方面：尋找適合高等教育的合作伙伴，尋找合作伙伴和建立合作關(guān)系，設(shè)計(jì)并開(kāi)放適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，發(fā)展、維持和領(lǐng)導(dǎo)伙伴關(guān)系，員工資源和能力，支持協(xié)作的文化和系統(tǒng)，融資和投資。該七大因素分為三個(gè)層次：確定合作主題、維護(hù)合作關(guān)系和支持參與。[47]

上述報(bào)告還特別啟示我們，雇主(企業(yè))與高校合作發(fā)展合作伙伴關(guān)系，首先可以從一些小的方面開(kāi)始，例如雇主為高等教育學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；或者，他們可以直接通過(guò)一個(gè)或大或小的新提議來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)。[48]從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)習(xí)是校企合作的基本方式和進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)，因此，無(wú)論是普通高校，還是職業(yè)院校；也不論是面對(duì)面課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)，校企合作的基礎(chǔ)和第一步都不能離開(kāi)實(shí)習(xí)或?qū)W徒之合作，實(shí)習(xí)或?qū)W徒之合作是其他深度合作的基礎(chǔ)和前提。

英國(guó)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，校企合作的典范是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與Moodle的緊密合作。其合作成為了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育校企合作的成功模式，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)也完全可以借鑒該模式。

當(dāng)今世界上最為有名的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)是Moodle。Moodle項(xiàng)目由Moodle總部領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，Moodle總部由全球80多家Moodle合作伙伴服務(wù)公司提供資金支持。[49]

Moodle為全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了支持，受到許多機(jī)構(gòu)和組織的信任，包括殼牌、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院、紐約州立大學(xué)、微軟和開(kāi)放大學(xué)。Moodle在全球擁有超過(guò)9 000萬(wàn)的用戶，包括學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的用戶，這使它成為世界上使用最廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)。Moodle經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，建構(gòu)了一套強(qiáng)大的以學(xué)習(xí)者為中心的工具和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了非常強(qiáng)大的支持。

Moodle最大的特色是免費(fèi)提供開(kāi)放軟件。任何人都可以針對(duì)商業(yè)和非商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展或修改，而無(wú)需支付任何許可費(fèi)用，并且可以從使用Moodle中獲取利益。Moodle是一體化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，它提供最靈活的工具包來(lái)支持混合學(xué)習(xí)和100%的在線課程，通過(guò)使用其完整的內(nèi)置功能，包括論壇、wiki、聊天和博客等外部協(xié)作工具，輕松集成課程所需的一切。[50]

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要海量的資源供應(yīng)，這就要求有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而構(gòu)建這樣的平臺(tái)需要大量的投入。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，于2007年成為了Moodle的最大用戶，開(kāi)始了與Moodle的合作，為英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大的支撐，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之校企合作提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)《企業(yè)參與高等教育》報(bào)告的基本結(jié)論是：通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例的研究分析，確定了三個(gè)關(guān)鍵因素即員工、文化和制度，以及資金(staffing, culture and systems, and funding)，它們影響著校企合作之成敗。[51]在長(zhǎng)期和短期內(nèi)，誰(shuí)將資助我們與雇主的合作？我們能否找到方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的或現(xiàn)有的產(chǎn)品或服務(wù)，而使我們的投資最大化？[52]這兩大資金問(wèn)題都是直接關(guān)系和影響校企合作的經(jīng)濟(jì)成本原因，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)活動(dòng)中的校企合作都應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注資金投入對(duì)它們的影響和制約，多方位地保障校企合作的資金來(lái)源。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與Moodle的合作大大降低了其教育成本，極大地方便了世界各地的學(xué)生，但是，合作中必須有強(qiáng)大的資源支持。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)曾經(jīng)投入巨額資金來(lái)合并許多子系統(tǒng)以保障自身的有效運(yùn)行，然而，大規(guī)模開(kāi)放在線課程的各種行政管理工作，沒(méi)有巨大資源的支持實(shí)在是不可能完成的。于是，大多數(shù)大學(xué)只能最終選擇與營(yíng)利性的服務(wù)供應(yīng)商簽署托管服務(wù)合同，而大學(xué)卻只能享有控制數(shù)據(jù)的發(fā)布權(quán)。[53]

可見(jiàn)，從英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵核心是平臺(tái)建設(shè)，而為了保障平臺(tái)之開(kāi)放性、先進(jìn)性和免費(fèi)性，巨大的資源支持是其基本前提，如何在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)有效的校企合作之雙贏局面，英國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有重要啟示。