田 鑫

我國的教育資源日益增長，但是體育教師還是不能滿足各大高校的需求；一所高校體育教師需要帶很多節(jié)課，學(xué)生的數(shù)量也分配的很不合理。高校專業(yè)課的采取小班授課，而體育選修課往往采用的是大班授課模式；另外體育課的授課內(nèi)容大都是自由活動，學(xué)生很難在課堂上取得相關(guān)專項技能的訓(xùn)練。教育資源的分配不均、學(xué)生的興趣愛好不同等因素，對高校體育課程的開展都會產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生上課態(tài)度懈怠，教師授課松散，這些隱藏的弊端可以通過大數(shù)據(jù)條件下新興的授課方式、授課理念進行改善。

大數(shù)據(jù)有著更新速度快、信息量大、數(shù)據(jù)冗余等特點。社會信息化的發(fā)展，5G時代的來臨，這帶來的不僅僅是人們生活方式的影響更是對人們獲取信息方式的改變。從以前的圖書館的文字檢索到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)高效檢索，從以前的現(xiàn)金購買到現(xiàn)在微信支付寶，從以前教師面授的教學(xué)方式到現(xiàn)在慕課網(wǎng)站的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息化無時無刻影響著我們。然而滿天飛的數(shù)據(jù)信息也摻雜著無用信息，應(yīng)用得當(dāng)會使我們的教學(xué)變得輕松自如，運用不當(dāng)則會接收到許多無用的垃圾信息甚至?xí)斐尚畔⑿孤丁?/p>

1 大數(shù)據(jù)背景下結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論帶來的新思路

1.1 大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)

信息化時代所衍生多樣的授課方式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等教育方式，這樣的創(chuàng)新教學(xué)不僅讓學(xué)生有了更多的選擇空間，授課不再受制于時間空間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。一方面，與傳統(tǒng)面授課相比，教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅僅可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的課程；3D投影、動畫模擬、動態(tài)圖畫的加入也進一步加深學(xué)生對體育科目的認(rèn)識和理解。同時，也很好地解決了教師資源短缺的問題，教師需上傳自己的授課視頻或者與個高校之間相互合作，共同制作品質(zhì)優(yōu)良的授課視頻，將教師資源發(fā)揮到最大化。這不僅改變了教師的授課方式，也改變著學(xué)生接受知識的途徑。

此外，短視頻app的興起，也給學(xué)生提供了另外一個學(xué)習(xí)平臺，相比于傳統(tǒng)教材偏于系統(tǒng)化，短視頻教學(xué)將各技術(shù)動作零碎化，再加上視頻講解教學(xué)，更有利于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)掌握。

2 耗散理論結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用

耗散結(jié)構(gòu)理論是在1969年的一次“理論物理學(xué)和生物學(xué)”的國際會議上，由比利時科學(xué)家伊里亞·普里戈津（I.Prigogine）首次正式提出。耗散結(jié)構(gòu)理論是指一個遠離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)（物理、化學(xué)、生物乃至社會、經(jīng)濟和文化系統(tǒng)）通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論主要用于研究一個開放系統(tǒng)處于遠離平衡條件下，系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷交換物質(zhì)和能量，形成負(fù)熵流，由于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用，使系統(tǒng)實現(xiàn)熱力學(xué)分支向耗散結(jié)構(gòu)分支轉(zhuǎn)化，形成一種新的有序結(jié)構(gòu)。

大數(shù)據(jù)背景下，耗散結(jié)構(gòu)理論與體育教學(xué)的結(jié)合，必須滿足以下四點：

2.1 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：前提是教學(xué)系統(tǒng)的開放性

大數(shù)據(jù)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也給傳統(tǒng)體育教學(xué)提供了多種發(fā)展新模式。在傳統(tǒng)教育理念下，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。幾千年的教育背景和方式下，學(xué)生逐漸形成對教師“權(quán)威”得信服。即使遇到疑問，也不敢提出質(zhì)疑或怯于表達自己的看法。慕課系統(tǒng)的提出，一方面可以滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各大院校資源共享；學(xué)生也可以在“留言板”模塊，提出自己的疑問，方便與教師、同學(xué)之間的交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)運而生，這種開放式的新思路、新方法讓學(xué)生變成課堂的主人；學(xué)生通過課下準(zhǔn)備過程使他們不得不仔細鉆研課程，查閱各種資料精心制作教案和課件，在這個過程中，不僅是學(xué)生消化了課本知識，也能獲得汲取知識的興趣及積極性；另一方面，教師與學(xué)生的角色互換，教師不僅能體會到學(xué)生的苦與樂，也可以讓教師了解學(xué)生在知識方面有所欠缺，更喜歡哪種授課方式、授課風(fēng)格及表達方式。這些對于教師提高教學(xué)方法，提高教學(xué)效益也有很大的幫助。

教學(xué)系統(tǒng)的開放性，使得各種教學(xué)方式競相出現(xiàn)；自媒體的發(fā)展，教師同學(xué)通過微信小程序、抖音短視頻進行專項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。短視頻相比于傳統(tǒng)的教材系統(tǒng)教學(xué)，有著針對性以及多角度展示效果，使觀看者能掌握問題的關(guān)鍵。另外，移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提升了體育類影視推廣的速度和范圍?！端影桑职帧沸麄髁烁笎鄣膫ゴ?，也讓更多的人看到印度婦女真是的地位，并且從新認(rèn)識到摔跤這項競技體育；《李宗偉：敗者為王》講述羽壇巨星李宗偉的永不言棄的勵志故事；這些體育類題材讓我們感嘆競技體育特有魅力的同時，也體會到大數(shù)據(jù)背景下影視傳播對現(xiàn)代生活的注入了更多的色彩。

2.2 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：建立非線性機制

一門體育課程的開設(shè)，從學(xué)校的管理者到授課者再到最后的學(xué)生，其中的關(guān)系絕不應(yīng)是簡單的線性關(guān)系。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對任課教師下達課程要求；其次教師要以學(xué)生的具體情況包括興趣愛好、身體素質(zhì)、個人能力等進行課件設(shè)計與課程教學(xué)。打破傳統(tǒng)系統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過模擬動畫了解場地分布，技術(shù)動作，使同學(xué)從多角度體會到該課程。

目前，羽毛球教學(xué)模式不管是中小學(xué)、高校主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在羽毛球場地上進行教與學(xué)，在體育課堂上采用多媒體設(shè)備的都很少，80%左右的沒有使用任何創(chuàng)新手段。高校的體育教師資源匱乏并且分配不均衡。教師的授課方式也比較死板，基本上就是準(zhǔn)備活動、簡單的技術(shù)動作示范到最后的自由活動。并沒有真正意義上的帶領(lǐng)學(xué)生在體育課堂上的專項技能有所提升。就羽毛球課程而言，所教授的僅僅是正反手發(fā)球、高遠球揮拍，很少在課堂上加入戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、配合訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等趨于專項的訓(xùn)練。

教師在課程設(shè)計上，可以改變以往的簡單的自由練習(xí)，有針對性地進行技術(shù)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度進行分組對抗練習(xí)，這樣的授課形式可以形成一定的情境性，讓學(xué)生置身于實戰(zhàn)環(huán)境中，而不是簡單毫無目的的自由練習(xí)。教學(xué)的方式的改變有助于增強學(xué)生對專項技術(shù)動作技術(shù)、場地空間的感知能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生對專項的自主探討，同學(xué)之間的場上對抗練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中理論與實踐中的差距，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

2.3 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：遠離平衡態(tài)

大學(xué)生生活相對于高中顯得輕松自由，無需去面對就業(yè)競爭壓力。無論是教師還是學(xué)生在這種安逸的條件下，很容易變得懶散、懈怠。這樣平衡狀態(tài)下的我們，成為知識的“接收者”，思辨能力、自主學(xué)習(xí)逐漸下降，對知識的默然，只是一味接受。任課教師按照一成不變的老套教案就行授課，沒有變動和創(chuàng)新。同時在對體育專項技術(shù)的考核方式上，以往的專項技術(shù)考核內(nèi)容大都是體測成績與簡單的技術(shù)動作考核為標(biāo)準(zhǔn)。以羽毛球為例，期末考試常以高遠球回球和正手發(fā)球為主要評分依據(jù)。羽毛球作為一項以技術(shù)性強的對抗運動，涉及的技術(shù)要點遠不止是高遠球和發(fā)球。羽毛球技術(shù)包括持拍動作、網(wǎng)前技術(shù)、后場球技術(shù)、步伐等多項技能，僅僅通過正反手發(fā)球很難評判一個學(xué)生的掌握情況?？己藘?nèi)容形式的簡單，也容易讓教師形成松散的教學(xué)理念，很難調(diào)動學(xué)生對羽毛球的積極性，缺少了羽毛球最基本的趣味性和對抗性。羽毛球是一項集速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)為一身的競技運動，僅僅憑借簡單的發(fā)球很難評判一個學(xué)生的掌握能力。這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，很難體現(xiàn)出其對抗性運動的特點，缺乏了對抗性的考核，很難滿足學(xué)生對競技運動專項技能追求需求。

“鯰魚效應(yīng)”是管理學(xué)中一個經(jīng)典的案例。故事講的是挪威人愛吃鮮活的沙丁魚，但是由于沙丁魚生性懶散沉悶，很難存活。為了解決這個問題，漁民往往會往裝滿沙丁魚的魚箱里放一條鯰魚。沙丁魚在面對自己的天敵——鯰魚時，會瘋狂地四處游動，這樣沙丁魚就能被鮮活的運到目的地。

“鯰魚效應(yīng)”帶給我們最基本的啟示是：一個安逸、靜態(tài)的環(huán)境往往會造成人們工作墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，久而久之則難以適應(yīng)社會的發(fā)展。相反，若給予適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蚣ぐl(fā)人的動力和創(chuàng)造力。

因此對于高校的體育課堂，一方面學(xué)校從外面聘請學(xué)歷高、科研能力強的學(xué)者，采用優(yōu)勝劣汰等機制，對教師形成一定的工作壓力，促進任課教師教學(xué)能力、科研能力的提高，更進一步提升學(xué)校的影響力，這樣也有助于學(xué)校申請國家各種項目課題，以解決社會熱點難點問題。另一方面，針對大學(xué)生，教師也應(yīng)在體育課堂采取“鯰魚效應(yīng)”這種競爭模式進行考核，打破以發(fā)球為標(biāo)準(zhǔn)、要求的簡單形式；以打比賽這種新的標(biāo)準(zhǔn)進行考核，結(jié)合學(xué)生在比賽過程中準(zhǔn)備姿勢、持拍姿勢、擊球特點、移動步伐等綜合標(biāo)準(zhǔn)進行打分。這樣的考核方式，不僅體現(xiàn)出羽毛球競技、對抗的特點，迫使學(xué)生在課余時間去練習(xí)去運動以鞏固技術(shù)要點，還達到教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：把握“漲落”機制

普利高津認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)在保持開放性和不斷遠離平衡態(tài)的前提下，通過非線性相互作用不斷演化，而在演化的臨界點上，需要獲得某種幫助來實現(xiàn)質(zhì)的變化。這種幫助就是“漲落”，這也正是“通過波動達到有序”的原理。

高校的體育課堂同樣也存在“漲落”機制，高校開設(shè)多種多樣的球類課程，任課教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的同時，也要密切關(guān)注學(xué)生對課程教學(xué)的反饋情況。學(xué)生在選修體育課程時，經(jīng)常會出現(xiàn)羽毛球、乒乓球被秒選，而籃球、足球其他課程最后只是“被迫”選修。目前高校普遍存在體育教師團隊教資缺乏、設(shè)備落后，不能滿足學(xué)生對場地硬件設(shè)施的需求。許多院校，就羽毛球而言，場地數(shù)量過少，很難滿足教學(xué)要求；其次高校師資團隊也很缺乏，羽毛球課、網(wǎng)球課、排球課只是簡單的講解，之后的時間則為自由活動。很難讓學(xué)生體會到球類競技的核心知識，只限于娛樂鍛煉。

另一方面課程設(shè)置不合理，體育選修課的學(xué)生個人能力、運動天賦、肢體的協(xié)調(diào)性都有所不同，許多教師授課形式都是統(tǒng)一授課，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行?；A(chǔ)好的學(xué)生覺得這樣的課程可有可無，剛接觸球類運動的同學(xué)可能會感覺學(xué)習(xí)有些吃力。這樣課程不僅很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，也很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提高競技能力以及實踐能力。

因而，教師在授課過程中，要及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個人的運動能力、接受能力、協(xié)調(diào)能力都有著差別。同樣的技術(shù)動作對于不同的學(xué)生，可能會產(chǎn)生截然不同的效果。教師在打破“平衡性”的同時，應(yīng)該注意到學(xué)生的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)實際情況進行教案的調(diào)整。在大數(shù)據(jù)背景互聯(lián)網(wǎng)的作用下，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，來體會同一個技術(shù)動作的不同講解方式，通過各種途徑，來提高自己的競技能力。另外，對于運動天賦較強的學(xué)生，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生心理情緒、身體變化情況以及技術(shù)特點的這些變化，通過學(xué)生細微的變化，對學(xué)生的教學(xué)的方式及時做出調(diào)整。對于天賦較好的學(xué)生可以推送到球隊進行針對性訓(xùn)練，將學(xué)生的競技能力開發(fā)對最大。

3 小結(jié)

大數(shù)據(jù)背景下，給高校的體育教學(xué)提供了更廣闊多樣的發(fā)展空間。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該把握住現(xiàn)代科技帶來的便捷。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體功能，從更多角度探究技術(shù)動作要領(lǐng)；另一方面，任課教師不僅通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集、了解高校大學(xué)生普遍的興趣愛好以及受歡迎的教學(xué)方式；也可以學(xué)習(xí)和借鑒各個高校的教學(xué)方式，國外新進的教學(xué)理念，充分發(fā)揮耗散結(jié)構(gòu)理論中的開放性、非線性機制、遠離平衡狀態(tài)以及漲落機制，結(jié)合本校實際情況，進行課程改動，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)習(xí)的積極性。