文/楊琴 羅海濤

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，其“雙元制”教學(xué)被公認(rèn)為是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表。我國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展至今已具有悠久歷史，它傳承于傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)。2014年，國(guó)務(wù)院正式提出開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)入了試點(diǎn)階段。教育部于2015年1月遴選出包含100所高職院校在內(nèi)的165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是其中之一。高職院校想要在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作中脫穎而出，應(yīng)成立“校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制管理中心”，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生（學(xué)徒）信息管理平臺(tái)，統(tǒng)籌管理，建立具有執(zhí)行力的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制[1]。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理制度體系的必要性

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革正處在由傳統(tǒng)的師徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一，目前已有汽車檢測(cè)與維修、旅游管理兩個(gè)專業(yè)入選國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，正籌備將學(xué)徒制試點(diǎn)拓展到6個(gè)專業(yè)，新增2個(gè)專業(yè)入選現(xiàn)代教育部學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的拓展，教學(xué)運(yùn)行管理方面職責(zé)協(xié)作不順暢、管理不明確、監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等許多深層次問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。因此，必須與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)行管理制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理制度體系的設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度體系的設(shè)計(jì)需以創(chuàng)新觀念為指導(dǎo)，以共享觀念為前提，校企“雙主體”依法辦學(xué)，力求在“學(xué)理”和“法理”之間達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運(yùn)行制度體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）立足于教書(shū)育人

現(xiàn)代的學(xué)徒制說(shuō)到底是一種教育制度，它不同于為企業(yè)提供免費(fèi)或者低廉的短期工資，其最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)的高技能型人才。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的施教方必須要本著教書(shū)育人原則與理念，重新構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行管理體系，并保證在各個(gè)環(huán)節(jié)都能有所體現(xiàn)，方能保證現(xiàn)代學(xué)徒的高質(zhì)量培養(yǎng)[2]。

（二）關(guān)注多主體共同參與的特性

現(xiàn)代學(xué)徒制的多主體特性決定了在制度的具體制定與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)徒制度的教師、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）、家長(zhǎng)都會(huì)參與其中。在具體的制度設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮到各自的權(quán)利與義務(wù)，做到成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、體現(xiàn)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施，各方利益均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）依法保障學(xué)生合法權(quán)益

高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)行制度體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生為中心。由于制度的對(duì)象就是受教育的主體，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、待遇與安全等問(wèn)題，切實(shí)維護(hù)學(xué)生各項(xiàng)合法權(quán)益。特別是要避免把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)的廉價(jià)勞工，學(xué)員在企業(yè)的勞動(dòng)保護(hù)、待遇、福利等方面必須得到保障。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理制度的體系框架

（一）制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的設(shè)定旨在營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保障完成培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)和各環(huán)節(jié)任務(wù)的順利實(shí)施?，F(xiàn)代學(xué)徒制的突出特色是校企深度合作，在這種模式下，校企雙方在各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)必須理清楚，否則容易出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象。要從班級(jí)組建原則、學(xué)員的選擇、班級(jí)組建、教學(xué)組織及經(jīng)費(fèi)管理等方面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有序開(kāi)展，要注意從人才培養(yǎng)方案的制訂原則、內(nèi)容、要求等方面來(lái)規(guī)范框架和格式，從主要職責(zé)、考核方法依據(jù)、保障措施資料存檔等方面規(guī)范管理；這方面的管理制度主要解決校企雙方如何協(xié)調(diào)實(shí)施教學(xué)組織與運(yùn)行管理的有效銜接等，保障了多元主體尤其是學(xué)生的合法權(quán)益[3]。

（二）制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法

現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育對(duì)象具有在校生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，作為在校生，必須遵守學(xué)校的學(xué)生管理制度，學(xué)徒應(yīng)遵守企業(yè)的員工管理制度，但又不能完全按照原本的管理制度執(zhí)行，所以，應(yīng)建立適應(yīng)學(xué)徒制項(xiàng)目特點(diǎn)的學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法，規(guī)范學(xué)生（學(xué)徒）的行為。組織形式方面，學(xué)生（學(xué)徒）可以實(shí)行在校期間以班級(jí)管理為主，小組管理為輔，在企業(yè)期間實(shí)行小組管理為主，班級(jí)管理為輔的合作管理模式。借助現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生（學(xué)徒）信息管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程信息化管理。以招生招工環(huán)節(jié)為起點(diǎn)，詳細(xì)記錄學(xué)生（學(xué)徒）受教育的全過(guò)程。信息化平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)用，使學(xué)生（學(xué)徒）個(gè)性化發(fā)展得到充分尊重。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人等各方面能及時(shí)、全面了解接受教育和掌握情況，為多方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋提供了及時(shí)有效的數(shù)據(jù)。

（三）建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用的“雙導(dǎo)師”管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍是傳授給學(xué)生（學(xué)徒）知識(shí)和技能的實(shí)施者，現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施需要教師素質(zhì)的全面提高。校企深度融合，客觀上要求教師隊(duì)伍既能懂教學(xué)又具備一定的行業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)借助校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，相互借鑒。在專業(yè)教師建設(shè)方面，可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合的培養(yǎng)方式，階段性地派出專任教師到企業(yè)崗位工作，掌握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，將所學(xué)知識(shí)引入課程，提高課堂的適用性，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。另外，為了彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐水平不足的缺陷，聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的操作能手作為企業(yè)老師，培養(yǎng)學(xué)校兼職教師，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍教改、教學(xué)、科研、服務(wù)等方面能力的提升。

學(xué)校和企業(yè)執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度，聯(lián)合對(duì)教師的認(rèn)定進(jìn)行考評(píng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用的“雙導(dǎo)師”管理制度主要解決專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、現(xiàn)階段師資力量不足、專職教師結(jié)構(gòu)比例不合理、企業(yè)師資積極性不高，高校與企業(yè)的人員互聘互派不暢以及校企橫向課題聯(lián)合研發(fā)度不高等問(wèn)題，形成校企協(xié)同的育人機(jī)制。

（四）建立“剛?cè)峤Y(jié)合”的教學(xué)組織管理制度

目前無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的是學(xué)分制，對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)來(lái)說(shuō)，最基本的要求就是在三年的校園期間修140個(gè)左右的學(xué)分，學(xué)分的取得是通過(guò)完成人才培養(yǎng)方案中既定的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在太多的剛性制約。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)模式，課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組，使教學(xué)過(guò)程較傳統(tǒng)模式更呈現(xiàn)新的問(wèn)題。比如，學(xué)生（學(xué)徒）在校表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但在企業(yè)不能從事相關(guān)的技能操作，或在企業(yè)里表現(xiàn)良好卻不能通過(guò)該課程的理論考試；又比如學(xué)生在技能大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，完全掌握了相關(guān)的理論與操作，再參加規(guī)定課程的學(xué)習(xí)及技能的培訓(xùn)，顯然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。傳統(tǒng)的固定學(xué)分、學(xué)制已不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的需求。

“學(xué)分銀行”是一種模擬或借鑒銀行的基本功能與運(yùn)行機(jī)制，用學(xué)分替代貨幣，通過(guò)對(duì)學(xué)分的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、兌換等過(guò)程，以學(xué)分為載體記錄學(xué)生（學(xué)徒）參加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。調(diào)整與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)籍管理辦法，實(shí)行學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)分制和彈性學(xué)制的學(xué)籍管理，建立對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。破解制約學(xué)徒制發(fā)展的剛性管理制度，建立“剛?cè)峤Y(jié)合”的教學(xué)組織管理制度。

（五）建立現(xiàn)代學(xué)徒制多元質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企“雙主體”育人為基本特征，必然要求實(shí)行“校企共管、多元評(píng)價(jià)”，建立分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的教學(xué)管理制度?？己嗽u(píng)價(jià)實(shí)際將對(duì)最終培養(yǎng)的人才與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)兩者的達(dá)成度以及培養(yǎng)效果。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的理論知識(shí)、操作技能、崗位業(yè)績(jī)等方面可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析實(shí)施全面的評(píng)價(jià)?？梢猿闪＜医M，對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程等進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能方面尤其要突出企業(yè)的評(píng)價(jià)主體地位。

學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)日常課程教學(xué)也需要監(jiān)管。比如質(zhì)控部、教務(wù)處、學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)管理中心、企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行定期和不定期的巡視，做好日常巡視記錄；隨堂聽(tīng)課，組織學(xué)生座談，抽查教學(xué)資料；學(xué)生（學(xué)徒）定期不定期地向?qū)W校和企業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量管理的部門反饋教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足，共同協(xié)調(diào)解決影響教學(xué)活動(dòng)成效的問(wèn)題。不同的管理層監(jiān)管各有側(cè)重，形成一個(gè)互聯(lián)互通、分工協(xié)作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管組織共同體，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化，保證完成學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐技能評(píng)價(jià)等方面的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。再有，建立綜合社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分考慮學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)專家等信息反饋，提高校企合作育人的質(zhì)量。

（六）完善教學(xué)環(huán)節(jié)和生活環(huán)境等保障制度

教學(xué)環(huán)節(jié)與生活環(huán)境等保障制度主要涉及以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)材料、體育設(shè)施、住宿條件等。從高等教育成本監(jiān)控的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制還需要多渠道籌集資金，特別是引入合作企業(yè)的資金、設(shè)備、場(chǎng)地等。這些制度是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行制度體系的有機(jī)組成部分，確保了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行和有序銜接。

總之，高職院校教學(xué)管理應(yīng)改變過(guò)去“大包大攬”的做法，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向多方協(xié)作、參與管理的引導(dǎo)和服務(wù)。努力建立體現(xiàn)各校特色、中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理制度，創(chuàng)造科學(xué)的制度環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生（學(xué)徒）創(chuàng)新發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。