文/毛一晶

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)極速發(fā)展給社會各行各業(yè)帶來了沖擊，特別是會計(jì)行業(yè)。會計(jì)行業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)管理活動必不可少的職業(yè)，也發(fā)生了巨變。為了保證社會競爭力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)人才供給，職業(yè)學(xué)院需在原有教學(xué)模式下，拓展新型教育渠道，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生在校內(nèi)教育期間，既接受理論知識，又進(jìn)行實(shí)踐，積極參與財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)[1]。

一、校企合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“校企合作”是指職業(yè)院校在合理和充分配置教育資源的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)合作，為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)，具有專業(yè)精神和辦學(xué)理念。校企合作模式借助與企業(yè)間實(shí)際合作往來向其提供對口人才，充分保證了職業(yè)教育定向性和實(shí)操性，并借此在我國得到廣泛運(yùn)用。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育能夠有效推動社會民生生活水平的提升。國家職業(yè)教育應(yīng)更趨于促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企間進(jìn)一步深化合作，為社會提供高質(zhì)量的專業(yè)勞動力。

職業(yè)人才培養(yǎng)模式主要包括學(xué)校模式、企業(yè)模式及合作模式三種。學(xué)校模式主要指以學(xué)校為主體開展教學(xué)。學(xué)校教育盡管更系統(tǒng)、全面，但其延續(xù)了普通教育的特征，重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重存在。盡管企業(yè)模式雖具有較強(qiáng)的教育實(shí)效和針對性，但缺乏理論的系統(tǒng)的培養(yǎng)，較為單一。合作模式即職業(yè)院校與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，校企合作共同培養(yǎng)教育。這是目前全球職業(yè)教育最為流行且前景較好的培養(yǎng)模式。校企合作吸取學(xué)校與企業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動教育各方教育積極性，使教育資源得以充分利用。校企合作培養(yǎng)模式對我國職業(yè)教育及社會人才的培養(yǎng)起到重要推動作用，主要分為訂單訂購文化模式、勤工結(jié)合或勤工方式、教學(xué)試用模式及產(chǎn)教結(jié)合模式[2]。

二、高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨我國“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的提出和國民生活質(zhì)量的急速提高，社會對會計(jì)人才的需求更加旺盛，要求也隨之提高。當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，但其教育模式始終無法脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍以理論教學(xué)為主。長期以來，我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，學(xué)校的供給不能滿足企業(yè)的需求。其主要表現(xiàn)為：第一，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量水平難以得到保障。這是由于會計(jì)專業(yè)職業(yè)的特殊性，涉及公司財(cái)務(wù)信息甚至商業(yè)機(jī)密，難以順利開展實(shí)踐教學(xué)，浮于形式，教學(xué)實(shí)效不高；第二，教師資源缺乏，特別是“雙類型”教師。大多數(shù)教師擅長理論研究，缺乏實(shí)操工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較差；第三，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平較低。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)更加趨向于選擇情商較高、踏實(shí)肯干的畢業(yè)生。良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯的不斷提升帶來關(guān)鍵的促進(jìn)作用。職業(yè)院校對學(xué)生綜合素養(yǎng)教育程度及重視度不高，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生不良影響[3]。

三、校企合作背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）學(xué)校及企業(yè)重視度不足

我國大多數(shù)職業(yè)院校仍延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作度不高，與其他企業(yè)院校、校企間合作交流僅限于形式，深度不夠。伴隨著產(chǎn)教融合理念逐步深化，職業(yè)院校紛紛針對本身特點(diǎn)與學(xué)生需求制定特定培養(yǎng)方案。但由于校企合作對此缺乏必要的重視，致使教學(xué)方案未得到真正落實(shí)，教育效果也沒有得到很好的發(fā)揮。比如，多數(shù)校企合作僅僅為對付上級評估檢查，合作流于形式甚至停留在簽合同的層面，合作效果未展現(xiàn)，對優(yōu)秀教育資源造成浪費(fèi)。通過我國發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)可得，校企合作得益于高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念和國外工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的宗旨。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是以學(xué)校為執(zhí)行主體，對企業(yè)、科研及行業(yè)協(xié)會的人才需求提供服務(wù)。我國教育部部長曾指出，校企合作是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)鍵的薄弱之處，這主要是由于學(xué)校企業(yè)教育理念不強(qiáng)，重視程度不高等觀念落后問題[4]。

（二）校企間合作機(jī)制待優(yōu)化

當(dāng)前多數(shù)校企合作是由學(xué)校聯(lián)合教育部門依靠人脈關(guān)系維系的低級合作。校企間合作缺乏有效的合作模式機(jī)制，即校企雙方之間的溝通交流平臺。這不僅影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，更是對學(xué)校管理體制、財(cái)政政策投入等教育資源的一定程度的浪費(fèi)。就職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生自身而言，為提高實(shí)踐技術(shù)水平，其畢業(yè)之前都會選擇適合企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但實(shí)際上，大部分學(xué)生需要自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，分布在不同的企業(yè)中，聚集度不高。由此可見，校企間合作機(jī)制需進(jìn)一步優(yōu)化，針對性實(shí)習(xí)成績的獎勵激勵機(jī)制還比較缺乏，校企間合作力度也受到影響。甚至少數(shù)企業(yè)以此為漏洞，將實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)和免費(fèi)勞動力，只會為其安排簡單、無實(shí)操意義的工作，而非專業(yè)性實(shí)務(wù)。在此過程中，學(xué)生專業(yè)技能并未得到很好的鍛煉，實(shí)習(xí)效果未達(dá)到理想程度[5]。除此之外。多數(shù)高職院校依照既定教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)教育基本上停留在校園模擬實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)設(shè)施。應(yīng)通過校企合作及時更新維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)。

（三）師資水平有待提高

不同于普通高校，職業(yè)教育對教師專業(yè)化水平的要求更為具體。一方面，在教學(xué)水平上，職業(yè)會計(jì)教育要求教師專業(yè)化理論水平高，教學(xué)方法先進(jìn)；與此同時，專業(yè)教師更需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)能力，不能僅限于書本上課堂教學(xué)。另一方面，在綜合素質(zhì)上，不同類型教師之間也需要相互交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)更新教育中的問題；教師自身也需要以“雙師型”為職業(yè)發(fā)展方向，提高自身的能力。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況，職業(yè)院校會計(jì)師資不足，更甚于“雙師型”教師。多數(shù)職業(yè)院校通常直接聘請優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)生為會計(jì)專業(yè)教師，但由于這類型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，使學(xué)生課堂教學(xué)中一味地了解專業(yè)的淺層面理論，并未得到全方位培養(yǎng)。

四、校企合作背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)路徑

（一）校企協(xié)作，共簽“職業(yè)會計(jì)教育共合作”協(xié)議

針對校企合作深度不足的問題，職業(yè)院校與企業(yè)間必須動態(tài)協(xié)作，共同協(xié)調(diào)，簽訂“職業(yè)會計(jì)教育共合作”協(xié)議。首先，邀請會計(jì)行業(yè)協(xié)會及其專家進(jìn)行優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，在校內(nèi)建立模擬會計(jì)職業(yè)環(huán)境。例如，學(xué)校行政部門領(lǐng)導(dǎo)代表與專業(yè)教師共同組成模擬企業(yè)會計(jì)部門，設(shè)置出納、管理等財(cái)務(wù)專屬職位，實(shí)時布置場景，由學(xué)生輪崗體驗(yàn)。其次，將企業(yè)無關(guān)商業(yè)機(jī)密的財(cái)務(wù)引入學(xué)校，建立校內(nèi)企業(yè)財(cái)務(wù)咨詢場景，讓學(xué)生帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，實(shí)操真正的企業(yè)賬目，解決教學(xué)深度較淺的問題，使學(xué)生切實(shí)參與會計(jì)實(shí)際工作。

（二）完善機(jī)制，校企共建人才儲備中心

企業(yè)發(fā)展的根本在于勞動力資源，向企業(yè)提供高質(zhì)量人才是校企合作的首要目標(biāo)。因此，校企間實(shí)施定向培養(yǎng)，可以有效降低企業(yè)勞動力資源成本。就學(xué)校角度而言，這能夠?yàn)閷W(xué)生帶來合適的就業(yè)機(jī)會，進(jìn)一步提升就業(yè)率；就企業(yè)角度而言，能夠?yàn)槠涮崆敖⑷瞬艃渲行摹Ｓ纱?，學(xué)校需協(xié)助企業(yè)在校內(nèi)構(gòu)建人才儲備中心，聯(lián)結(jié)于學(xué)生檔案，使企業(yè)切實(shí)了解優(yōu)質(zhì)人才狀況評估并為其職業(yè)生涯提供合理的提前規(guī)劃，并對綜合素質(zhì)較高學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這能夠遷移職業(yè)培訓(xùn)，不僅節(jié)省企業(yè)勞動力資源成本，更能深化會計(jì)專業(yè)的校企合作。另外，對學(xué)生層面而言，提前進(jìn)入企業(yè)人才儲備，能夠極大地提升自身的就業(yè)概率；也能夠有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以進(jìn)入人才儲備中心為目標(biāo)，不斷奮斗。

（三）強(qiáng)化師資，搭建會計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)平臺

提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，主要包括以下幾種路徑：一是加速培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力，多方位、多層次地全面培養(yǎng)，有效提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐技術(shù)；二是利用具體途徑和方法，建立專業(yè)性較強(qiáng)的帶頭教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)平臺。整體規(guī)劃，從政策、設(shè)施等方面進(jìn)行大力支持，使其充分發(fā)揮帶頭作用；三是強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)力度，健全教師參與企業(yè)職業(yè)實(shí)踐制度，提升教師理論水平的同時，強(qiáng)化其實(shí)踐能力。例如，組織建立會計(jì)專業(yè)教師參加國家級教育“雙師型”教師培訓(xùn)等活動；四是請會計(jì)行業(yè)的技術(shù)、管理人才兼任教師，不僅能夠有效解決專業(yè)教師短缺的困境，推動建立“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促動校企合作背景下的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。