文/王青林

“獨立學院”是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院經過二十年的發(fā)展，對高等教育起了有益的補充作用。但面對高等教育深化改革的大背景，面對經濟發(fā)展需求，獨立學院應如何發(fā)展成為一個新的命題。2006年，教育部第一次提出了“獨立學院轉設”的概念，指出：“獨立學院根據需要和條件可以依據普通高等學校設置程序逐步轉設為獨立建制的普通民辦高等學校”。2008年4月，教育部發(fā)布的《獨立學院設置與管理辦法》對轉設有了進一步明確的要求。獨立學院轉設是國家重要的政策導向。同時，經濟結構的調整與產業(yè)升級的加快必然會帶來教育結構的變化，2014年國家頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：“在獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，應將其定位為應用技術類型高等學?！薄Ｒ虼?，獨立學院的轉型符合我國經濟轉型發(fā)展的總體要求[1]。

轉設與轉型給獨立學院的未來發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)出為社會經濟發(fā)展服務的應用型人才，已成為獨立學院可持續(xù)發(fā)展的關鍵要素，成為獨立學院人才培養(yǎng)亟須解決的問題。盧東寧等學者指出應用型人才培養(yǎng)模式的基本要素應包括專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內容。因此，為了保證獨立學院健康可持續(xù)地發(fā)展，獨立學院應重新審視自己的人才培養(yǎng)目標，構建一個具有獨立學院自身特點及發(fā)展要求的應用型人才培養(yǎng)模式[2]。

一、獨立學院人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

獨立學院自誕生至今，為社會輸送了大量人才，為了促進獨立學院繼續(xù)在我國的高等教育中發(fā)揮作用，就必須對我國獨立學院目前的人才培養(yǎng)模式中存在的各種問題進行深入分析，從而積極探索優(yōu)化的途徑。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰，同質化問題嚴重

因為辦學時間短，對母體過于依賴，大多數獨立學院沒有把應用型、創(chuàng)新型、素質型人才培養(yǎng)作為重點工作來做，一味地生搬硬套，只是將母校的培養(yǎng)方案拿過來執(zhí)行，相同專業(yè)完全套用母體的培養(yǎng)方案，強調理論體系的系統(tǒng)和完整，實習、實訓等實踐類教學環(huán)節(jié)在整個教學中的比重偏小，無法實現(xiàn)與母體大校錯位發(fā)展，無法展現(xiàn)出獨立學院的特殊性。這一重理論輕實踐的模式是獨立學院人才培養(yǎng)的一大弊端，培養(yǎng)出的學生理論功底淺，動手能力差，不能適應企業(yè)的需求，無法達到培養(yǎng)獨立學院應用型人才的目標。

（二）師資結構不合理，穩(wěn)定性差

獨立學院師資結構的不合理主要體現(xiàn)在四個方面：年齡結構、學歷結構、職稱結構和“雙師型”師資比例。

我國獨立學院的教師主要有三種來源：一是由母校的專職教師在獨立學院兼職授課；二是聘請外校的退休高職稱教師來校授課。這部分教師教學經驗豐富且專業(yè)水平高、年齡較大、以副高以上職稱為主，這兩類教師往往因為與原學校培養(yǎng)目標上的差異而不能完全適應獨立學院的教學要求；三是本校的專職教師主要以剛畢業(yè)的研究生為主。這部分教師年齡較小，以碩士學位為主，職稱助教，且所占的比例較大，因教學經驗不足直接影響了授課質量。另外，很大一部分獨立學院教師隊伍來源單一，主要以學術型師資為主體，“雙師型”教師比例低，在應用型育人功能方面難以滿足獨立學院轉型發(fā)展的急切需求。此外，由于獨立學院的教師沒有編制，許多教師認為不夠穩(wěn)定，不能安于本職工作，在取得一定的教學經驗后，選擇跳槽。再加上目前國家層面對獨立學院在各方面的政策支持力度不夠，導致教師工作積極性不高，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性[3]。

總之，當前獨立學院內部師資隊伍建設問題以及流動性問題已嚴重制約著獨立學院的發(fā)展，已成為獨立學院必須思考和解決的問題。

（三）課程體系不合理，專業(yè)及課程設置雷同

目前，大多數獨立學院的課程體系設計不合理，往往是直接復制母校的教學計劃，相同的專業(yè)采用相同的教學計劃，未根據獨立學院自身特殊性和學生的特點，設計具有自身特色的課程體系，課程體系重理論輕實踐。

在專業(yè)和課程設置上，一方面，部分獨立學院與母體學校有著極大的相似性，沒有建設一些符合獨立學院辦學特征的學科專業(yè)，這種狀況使學生在就業(yè)時與母體學校難以抗衡且處于不利地位。另一方面，專業(yè)設置盲目迎合市場，并未對學生發(fā)展作出長遠的規(guī)劃，導致某些專業(yè)的人才供給數量遠遠大于市場的需求數量，使學生的就業(yè)形勢不容樂觀，這與適應地方經濟發(fā)展需要的應用型人才的培養(yǎng)目標不相符合。

（四）實踐教學重視不夠，投入不足

我國大部分的獨立學院還是傳統(tǒng)的授課模式，注重理論專業(yè)建設，缺乏實踐創(chuàng)新。隨著自身的發(fā)展，雖也投資建設了部分實驗室，加強了實習、實訓基地的建設，在一定程度上緩解了學生的實驗問題，但實習基地數量仍然不足，再加上很多專業(yè)教師不具備行業(yè)背景，對學生在實踐中遇到的問題不能有效指導，因此，不能有效地培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應用型專項人才。

二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的路徑

應用型人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)類型，應有自身的本質和特性，借鑒國內外高校的成功經驗，本文從以下幾個方面提出了具體的優(yōu)化的路徑。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是一個學校教學工作的綱領性文件，對人才培養(yǎng)質量的提高具有重要指導作用。我國作為獨立本科院校應按照自身人才培養(yǎng)類型，編制適合區(qū)域人才的培養(yǎng)需求，適合學校專業(yè)建設的技術應用型人才培養(yǎng)方案，而制定人才培養(yǎng)方案，首先要確立人才培養(yǎng)目標[4]。

人才培養(yǎng)目標是任何一個高等院校的核心要素，一所獨立院校的轉型成功，在于它是否具有精準的人才培養(yǎng)目標。獨立學院對應用型人才培養(yǎng)模式改進的首要工作就是確定培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵，在于培養(yǎng)出真正符合社會需求的專業(yè)型人才，既要考慮學校自身的辦學定位，也要滿足服務地方經濟和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有扎實的理論知識、綜合能力強、滿足社會需求的高素質應用型人才。

（二）優(yōu)化師資結構，加強“雙師”型隊伍建設

為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，實施個性化的人才培養(yǎng)計劃，獨立學院應根據學院總體的發(fā)展規(guī)劃，結合專業(yè)及學科特點，加強教師隊伍的建設，優(yōu)化師資結構，建設一支結構合理、素質優(yōu)良、穩(wěn)定協(xié)作的師資隊伍。與此同時，針對青年教師實踐教學經驗缺乏、“雙師型”教師理論基礎較為薄弱等問題，要進一步調整師資隊伍結構，組建一支學術與實務相結合、校內校外相結合的“雙師型”隊伍[5]。

（三）設置合理的課程體系，優(yōu)化專業(yè)及課程設置

科學、合理的課程體系對于實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標起著十分重要的作用。課程體系的建立應以“厚基礎、寬專業(yè)、強能力”為原則，加強知識運用能力的訓練。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應適度增加實習實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比例，加大實踐教學力度。

專業(yè)設置是獨立學院滿足社會變化需求的核心。在專業(yè)設置方面，要準確把握市場需求與人才需求的動態(tài)，結合學校自身的資源優(yōu)勢，打造優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，避免專業(yè)重復化和盲目追求專業(yè)數量。課程設置是人才培養(yǎng)目標在課程計劃方面的體現(xiàn)，課程設置時要注意調整專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)等課程的比例，使所設置的課程既能形成理論知識體系，又能走實踐教學之路。

（四）強化實踐教學，大力加強校企合作

實踐教學在應用技術型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，因此，在課程體系設計中要注意多層次、多形式，加大實踐教學的培養(yǎng)比重。一是加強校內專業(yè)實驗室建設，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；二是要積極開展校企合作，拓展校外教學實踐基地，拓寬校企合作項目與企業(yè)合作共建專業(yè)實驗室，通過讓學生到企業(yè)進行全真訓練，培養(yǎng)學生動手操作能力和職業(yè)適應能力。

三、結語

獨立學院在人才培養(yǎng)上的特殊性、專業(yè)性、實踐性要隨內外部環(huán)境而不斷變化，但無論怎么變化，獨立學院在人才培養(yǎng)方面應與普通本科院校有顯著的區(qū)別，要按照科技的發(fā)展趨勢、按照國家的政策導向、按照地區(qū)經濟對人才的需求情況，突出差異化培養(yǎng)戰(zhàn)略，體現(xiàn)獨立學院的辦學優(yōu)勢和特色，在人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程體系、教學保障、校企合作等方面形成專業(yè)特色。在發(fā)展與實踐過程中構建一套科學、合理的應用型人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的學生能夠滿足社會對應用型人才的需求。