文/劉任靜
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的來臨,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)迫在眉睫,高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為高校進(jìn)行深化教育改革的一個(gè)重要方向,為此國家有關(guān)部門專門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金項(xiàng)目進(jìn)行扶持,目的就是激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃始終遵循著“興起推動(dòng),獨(dú)立自主,注重過程,實(shí)踐為主”的原則,旨在從根本上培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,這不僅可以為高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才,同時(shí)也可以為學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種與傳統(tǒng)的教育相比較,可以更加專業(yè)地探索和研究如何將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的競賽和科研融入教育教學(xué)之中。
近幾年來,高校中的教師和學(xué)生參加了許多國家、省市以及學(xué)校級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須由教師指導(dǎo),并由學(xué)生自己組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這些訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施無疑為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)良好的平臺(tái),同時(shí)也極大地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?!敖ㄐ斜睋肀А盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代以及第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都具備了創(chuàng)新目標(biāo)明確,各個(gè)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn),大學(xué)生可以通過參加這些項(xiàng)目,可以顯著鍛煉大學(xué)生靈活運(yùn)用復(fù)雜知識(shí)的能力,在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。
一方面,我國的大學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育思維的影響,缺乏創(chuàng)新能力。另一方面,由于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的知識(shí)不足,也不了解其中的研究方法,而且還不具備相關(guān)的專業(yè)能力,這導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以繼續(xù)向前推進(jìn)。與此同時(shí),在教學(xué)過程當(dāng)中,許多高校并不重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng),與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程也設(shè)立得極少,這也造成了大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高等問題,最終使大學(xué)生對(duì)畢業(yè)之后該何去何從感到迷茫。
在目前這個(gè)階段,很多高校中的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,在教學(xué)實(shí)施過程中占據(jù)著主體地位,這使參與其中的大學(xué)生過于依靠教師,而對(duì)自身缺乏自信心,從而使自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)變少,教師的主體地位遮住了學(xué)生的主體地位,難以發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際效果。同時(shí),教師自己并沒有明確教育的主題和方向,不能把握學(xué)生的整體情況,造成這樣的后果就是無法真正鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。
當(dāng)前形勢(shì)下,大多數(shù)高校僅僅把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停留在表面上,在教學(xué)過程中也只是給學(xué)生灌輸一些基礎(chǔ)的理論知識(shí),而忽略了給大學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)嵺`的平臺(tái),這樣就會(huì)造成學(xué)生即使有非常棒的創(chuàng)業(yè)想法,也沒有途徑得以實(shí)施,更沒有條件去進(jìn)行后面的操作。要想使高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以可持續(xù)發(fā)展,就必須要建立一套相對(duì)完善的體系,但由于我國高校普遍都缺乏相對(duì)健全的體系,從而致使學(xué)生后期工作難以持續(xù)開展[1]。
當(dāng)前,大多數(shù)高校的課堂教學(xué)方式依然是以教授知識(shí)為主,并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看得那么重要,當(dāng)前很多教師默默地將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等同于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,這無疑是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)落后的罪魁禍?zhǔn)?,同時(shí)也牽制了教學(xué)模式的進(jìn)步。
就某一方面而言,學(xué)??梢圆捎谩盎蜁?huì)”的方式,著重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]?!盎蜁?huì)”是由一群對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣的人聚集組成的,他們按照自己個(gè)人能力的不同進(jìn)行分組,不同的小組進(jìn)行不同的研究,分工合作,但最后會(huì)通過互幫互助共同完成研究,學(xué)生在這種形勢(shì)下,可以鍛煉自己的合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力,同時(shí)也有利于形成團(tuán)結(jié)的氛圍。在“互幫會(huì)”實(shí)施的過程當(dāng)中,學(xué)生可以更加自由地去表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),集中力量去攻克項(xiàng)目研究中的難點(diǎn),更有利于去激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。從另一個(gè)角度來看,高校同樣也可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,吸引學(xué)生自主參加,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)立的目的在于提高學(xué)生自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力,提高他們的就業(yè)能力,因此,高校更應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。在設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之初,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好,促使學(xué)生自身能夠主動(dòng)參加該項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展過程之中,教師也應(yīng)該正確發(fā)揮作用,科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性,讓興趣來引導(dǎo)學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立的前提是構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)化、信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái),高校應(yīng)該重視項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)的建立。除此之外,高校也可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的深入合作,通過這種方式來完善人才培養(yǎng)機(jī)制,從而吸引更多的企業(yè)參與到項(xiàng)目中,最終達(dá)到緩解學(xué)生就業(yè)壓力的目的。更重要的是,高校應(yīng)該慎重聘請(qǐng)資歷豐富的教師擔(dān)任講師,與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn),釋放學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中。
高校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代的教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí),促使更多的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)的道路。
由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和一些相關(guān)的競賽能夠緊跟社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)當(dāng)前的迫切需要,這些項(xiàng)目可以為師生提供一個(gè)窗口,以便師生去了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)。這樣,通過一定數(shù)量項(xiàng)目實(shí)施的積累,就會(huì)形成一批新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,教師可以將這些成果轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)了由小部分師生參與項(xiàng)目到大部分師生參與項(xiàng)目的新局面。通過校園內(nèi)部的宣傳,分享師生成功的經(jīng)驗(yàn),從而可以營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,同時(shí)也加強(qiáng)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,關(guān)鍵在于不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的教育的融合,優(yōu)化與完善相關(guān)的人才培養(yǎng)課程體系,將新的創(chuàng)業(yè)思維和課程內(nèi)容加入其中。首先,高??梢詫⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)突破口,使大部分師生能夠參與其中,在取得一定的成效之后,使研究成果能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)施過程中會(huì)吸引一部分當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的參與,高校和企業(yè)之間可以加強(qiáng)合作,聯(lián)合制定出更加完善的人才培養(yǎng)體系,以滿足人才培養(yǎng)的需求。
教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念,更要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,這樣才能使自己具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力。第一,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí),還可以獲得大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師要學(xué)會(huì)吸收和利用;第二,教師可以參加相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn),以此來提高自己的教學(xué)水平。高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生之間可以形成團(tuán)隊(duì)合作,充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)作用,吸引有興趣的低年級(jí)學(xué)生加入社團(tuán),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)。
總而言之,在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下,隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加,就業(yè)壓力日益增大,因此,各個(gè)高校應(yīng)該加大力度,投入更多的精力促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新,在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上,不斷開創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐能力。