文/楊軼

隨著教師資格證改革的推進(jìn)，教育專業(yè)畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢減弱，必須要通過統(tǒng)一的國家考試，才能獲取教師資格證?？陀^來講，教師資格證的改革在提升教師隊(duì)伍專業(yè)能力、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育等方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此，研究教師資格證改革背景下高校畢業(yè)生就業(yè)分析及對策具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，以期能夠幫助畢業(yè)生提升就業(yè)能力。

一、教師資格證改革概述

教師資格證經(jīng)歷了兩次改革，第一次是2015年的全面改革，由達(dá)到條件自愿申請改為實(shí)施統(tǒng)一的國家考試，考試難度增大，通過率不超過50%。新疆屬于少數(shù)民族聚居地區(qū)，漢語水平存在差異性，因而不列在改革范圍之內(nèi)，仍然歸屬于達(dá)到條件自愿申請范圍。第二次是2018年9月，將國家通用語言水平列為改革重點(diǎn)，不分民族所有申請人普通話水平應(yīng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)（申請語文、漢語學(xué)科需達(dá)到二級甲等及以上）。

二、教師資格證改革背景下高校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

（一）重視程度有待提升

對教師資格證進(jìn)行改革，目的是以統(tǒng)一考試選拔更多優(yōu)秀人才，確保人才能夠在教師崗位發(fā)揮著更大的價(jià)值，而對于教育專業(yè)的畢業(yè)生而言，非常有必要加強(qiáng)其對教師資格證的重視程度。地方定向師范類畢業(yè)生享受招生政策中“減免全部學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后取得雙證和教師資格證，由定向培養(yǎng)教育局統(tǒng)一安排工作”，但最終因?yàn)榻處熧Y格證原因取消定向資格，補(bǔ)齊四年學(xué)費(fèi)和違約金，并自主擇業(yè)?；诖?，學(xué)校方面對于教師資格證相關(guān)的條件和要求并不重視，未結(jié)合西部地區(qū)實(shí)際情況以及需求開展對應(yīng)的培訓(xùn)課程，缺乏有效的引導(dǎo)，從而影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量[1]。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏相關(guān)課程設(shè)置

新疆各地州雙語學(xué)校因?qū)嵤┤婊瘒彝ㄓ谜Z言教學(xué)，缺乏大量語文和漢語教師，根據(jù)實(shí)際所需實(shí)施地方財(cái)政供養(yǎng)政策招聘教師，絕大多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)課程優(yōu)異卻因未能按時(shí)取得教師資格證或達(dá)到相應(yīng)等級普通話水平被拒之門外。2017年，新疆幼兒園、中小學(xué)校全面實(shí)行普通話授課形式，民族學(xué)校都改為雙語學(xué)校[2]，很多老教師無法正常實(shí)施漢語授課，絕大多數(shù)都已脫離教師崗位或轉(zhuǎn)調(diào)其他單位，導(dǎo)致漢語授課教師嚴(yán)重缺乏。多年來，西部各高校不斷改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)方式，解決少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)難問題，而就業(yè)難的主要原因國家通用語言不達(dá)標(biāo)，無法獲得相應(yīng)證書，但是學(xué)校方面并未有針對性設(shè)置相關(guān)課程進(jìn)行培訓(xùn)，因此不利于畢業(yè)生就業(yè)。

（三）就業(yè)視野范圍狹窄，缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)

從相關(guān)調(diào)查來看，畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)意識普遍比較淡薄。第一，被動等待。在臨近畢業(yè)的階段，部分畢業(yè)生對自身認(rèn)知不足，就業(yè)意向缺乏準(zhǔn)確定位，通常是處于被動等待的狀態(tài)，而且大部分畢業(yè)生會將希望寄托考取教師資格證，根據(jù)相關(guān)資料了解到應(yīng)屆畢業(yè)生中通過教師資格證全國統(tǒng)考，真正能夠考取教師資格證的人數(shù)不超過30%，而未能成功考取教師資格證的畢業(yè)生很多并沒有備選就業(yè)，也未制定措施應(yīng)對實(shí)際情況，導(dǎo)致就業(yè)難度增大；第二，就業(yè)目標(biāo)的定位比較模糊。特崗教師考試和各類教師招聘考試都將教師資格證作為考試資格審核中的一項(xiàng)硬性條件，致使很多畢業(yè)生望而生畏；同時(shí)，部分畢業(yè)生臨近畢業(yè)時(shí)才恍然大悟，但是僅有一個(gè)比較模糊的就業(yè)目標(biāo)，所以不會針對具體職業(yè)做相關(guān)規(guī)劃，當(dāng)真正面臨就業(yè)時(shí)，將無法有效應(yīng)對，對于具體要做什么樣的工作沒有了解，或者僅了解卻未深入認(rèn)識，最終導(dǎo)致就業(yè)前景更加迷茫；第三，目標(biāo)多變。對于一些沒有獲取教師資格證的畢業(yè)生來講，就業(yè)之后往往會受到一些因素的影響，導(dǎo)致其就業(yè)信念開始動搖，并發(fā)生偏移轉(zhuǎn)變，就某一個(gè)崗位來講，任職時(shí)間比較短，而且會頻繁更換工作，加之現(xiàn)實(shí)生活的壓力，最終導(dǎo)致其專業(yè)能力荒廢，無法做到學(xué)以致用。

三、改進(jìn)對策

（一）對教師資格證考試培訓(xùn)應(yīng)引起高度重視

對于畢業(yè)生來講，教師資格證是其就職教師崗位的必要條件，如果要從事教師行業(yè)那么就必須要考取教師資格證，這就需要從各個(gè)方面來提升自身的教育教學(xué)綜合能力。上文提到部分學(xué)校沒有引起高度重視，也未針對性開設(shè)考試培訓(xùn)課程，因此建議學(xué)校轉(zhuǎn)變理念為畢業(yè)生開設(shè)考試培訓(xùn)課程，可根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際情況組建專業(yè)教師隊(duì)伍，確保培訓(xùn)課程能夠有效落實(shí)。改革之后，其中難度最大的是教育知識能力考核、面試環(huán)節(jié)等，基于此學(xué)?？梢葬槍﹄y度較大的考試內(nèi)容開設(shè)培訓(xùn)課程，具體可以為畢業(yè)生提供面試培訓(xùn)、理論考試。對于理論考試來講，可直接以國家統(tǒng)一考試的科目為依據(jù)進(jìn)行模擬；對于面試培訓(xùn)來講，學(xué)校教師可以參與模擬面試，還可以外聘面試考試官。通過考試培訓(xùn)課程，不僅有利于畢業(yè)生加深對教師資格證改革的認(rèn)知程度，而且有利于提升其綜合能力，進(jìn)而為其順利考取教師資格證奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）改革專業(yè)課程設(shè)置

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于教育人才的需求也呈多樣化，不僅僅只有教師崗位等這些職位才適合教育人才，還有很多領(lǐng)域需要教育人才。因此，建議學(xué)校對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，讓課程小型化、多功能化、目標(biāo)綜合化以及結(jié)構(gòu)彈性化，不僅能夠滿足畢業(yè)生的不同就業(yè)需求，而且有利于拓展其就業(yè)視野?？紤]到西部高校基本都是民漢合校，少數(shù)民族基本以維吾爾族為主，受高校不斷擴(kuò)招影響，大多數(shù)少數(shù)民族畢業(yè)生進(jìn)校時(shí)普遍漢語水平都不高，無法進(jìn)行正常的國家通用語言交流，因此可為畢業(yè)生設(shè)置語言培訓(xùn)課程，并結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際情況改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)方式?？紤]受歷年來各類教師招考條件的影響，跨專業(yè)、跨學(xué)科申請教師資格證人數(shù)逐年增多，因相關(guān)學(xué)科知識掌握不夠，未能通過面試（職業(yè)技能測試）而不能按時(shí)取得教師資格證導(dǎo)致就業(yè)失敗。因此，還需針對畢業(yè)生加強(qiáng)面試培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)，以期望能夠提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力。此外，將心理學(xué)、教育學(xué)的必修課安排列入在校生人才培養(yǎng)方案，有利于幫助畢業(yè)生提升綜合能力，使其能夠在崗位競爭中獲取優(yōu)勢。

（三）引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)知就業(yè)形勢，拓展就業(yè)視野

第一，隨著教師資格證的全面改革，國家統(tǒng)一考試暴露出一些師范畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足的問題，其中實(shí)踐能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的欠缺是主要的原因。有的畢業(yè)生有畢業(yè)之后從事對口專業(yè)教師的意向，對于這類畢業(yè)生來講，應(yīng)當(dāng)從大一開始就要重視培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，并且還要不斷強(qiáng)化自身的文化素質(zhì)、專業(yè)能力、教育教學(xué)能力以及社會實(shí)踐能力等。與此同時(shí)，學(xué)校需要引起重視并推進(jìn)課程改革，設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的課程，因?yàn)閷τ谖磥韺⒁獜氖陆逃袠I(yè)的畢業(yè)生來講，專業(yè)技能必須鞏固，同時(shí)還要擁有教育學(xué)理論知識、心理學(xué)理論知識等；同時(shí)，自身還要深入研究相關(guān)職位的內(nèi)涵，這樣才能提升其就業(yè)競爭能力。

第二，要注意提升社會實(shí)踐能力。因?yàn)檫@個(gè)因素也容易影響教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，無論是一名優(yōu)秀的教師，還是某個(gè)與自身專業(yè)有關(guān)的職位，也就是說無論是什么職位，都非常需要畢業(yè)生具備良好的溝通能力、合作能力以及實(shí)踐能力。因此，需要引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)知就業(yè)形勢，明確自身競爭力不足的問題，并有針對性進(jìn)行改善，這樣才能提升就業(yè)能力。例如，對于有意向的崗位，一定要提前了解以及熟悉崗位的情況，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性強(qiáng)化這方面的專業(yè)能力，有利于學(xué)生在工作過程中發(fā)揮特長。此外，面試能力非常重要，不僅要落實(shí)面試培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)鼓勵畢業(yè)生參加各類招聘會，一方面可以了解崗位需求以及市場需求，另一方面可以提升自己的面試能力；同時(shí)，在面試過程中，要留意觀察一些優(yōu)秀應(yīng)聘者，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化于心，有利于提升自己的面試綜合能力。

第三，重視并做好職業(yè)規(guī)劃。就業(yè)觀念對就業(yè)影響程度較大，過于理想化的就業(yè)觀念，反而會讓畢業(yè)生失去積極性，不利于畢業(yè)生就業(yè)。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，首先就是要引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識到教師并不是教育專業(yè)畢業(yè)生唯一的崗位，如今隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)了多元化的發(fā)展，因此畢業(yè)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能提升自己的就業(yè)競爭力。例如，鄉(xiāng)村基層單位最近幾年也有很多適合教育專業(yè)畢業(yè)生的工作，可以嘗試深入基層，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升自己。此外，還要引導(dǎo)畢業(yè)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，特別是就業(yè)期望值一定要符合自身的實(shí)際情況，如果要當(dāng)一名教師，那么就要有當(dāng)教師的準(zhǔn)備，盡早開始提升各種專業(yè)技能，主動積極了解以及掌握適合自己的教學(xué)方法，從而為國家統(tǒng)一考試，或者是其他工作的應(yīng)聘奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)態(tài)度端正，最大程度發(fā)揮自己在所學(xué)專業(yè)中的優(yōu)勢，不僅要具備扎實(shí)的理論知識與技能，還要有良好的溝通能力以及心理素質(zhì)，從而提升自身的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

隨著教師資格證的改革，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念開始發(fā)生變化，薪資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展前途等成為畢業(yè)生首選條件，當(dāng)然符合這些目標(biāo)的理想職業(yè)依然是教師職業(yè)。但是，并不是每一名畢業(yè)生都能夠通過國家統(tǒng)一考試，因此建議西部高校能夠引導(dǎo)畢業(yè)生改變就業(yè)觀念，在重視的基礎(chǔ)上為其開設(shè)考試培訓(xùn)課程，拓展畢業(yè)生的就業(yè)視野，使其明確就業(yè)目標(biāo)，這樣才能提升就業(yè)競爭力，從而找到自己的理想職業(yè)。