江蘇省昆山市花橋金城小學(xué) 陸偉偉

在日常的作文教學(xué)中，很多學(xué)生把作文當(dāng)作一項愁人的苦差，抓耳撓腮，左思右想，終于湊成字?jǐn)?shù)，萬事大吉。為何作文讓人如此煩惱呢？首先，從學(xué)生自身的情況來看，學(xué)生的年齡較小，社會生活經(jīng)歷不足，從三年級開始，就遇到寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。前面知識積累較少，偏向漫畫閱讀，難以將自己的生活與寫作結(jié)合。其次，從作文自身的特點來看，作文是一項考驗學(xué)生語言文字積累和運用綜合的環(huán)節(jié)。再者，從教師的角度出發(fā)，如果固定模板，照本宣科，紙上談兵，就難以與學(xué)生的視角相結(jié)合，課堂缺乏活力。

一、鉚足腳力，融入生活的煙火氣

要融入生活，就鼓勵孩子去生活味十足的地方去感受。這就需要孩子邁開步伐，走進(jìn)生活。練練腳力，和媽媽去早晨吆喝聲此起彼伏的菜市場，去聽一下拉貨的小車在地上滾動的聲響；去看菜販們把蔬菜打理成花的過程。邁開步子，和奶奶一起涌入超市大促銷的浪潮中，見證中國大媽的限時搶購能力；邁開步子，周末和家長聚集在中央公園曠地上，數(shù)數(shù)天上的風(fēng)箏，吹吹絢麗的泡泡，撈撈小魚小蝦，聽聽家人的聊天。鉚足腳力，做好防護(hù)，和家人去想到的地方，去融入生活的煙火氣，讓孩子的世界回歸生活，用孩子的視野感受自己存在的世界。

二、手眼協(xié)調(diào)，抓住生活的影子

1.定向性觀察

如何讓中年級學(xué)生抓住生活的影子呢？根據(jù)他們的年齡特點，在該階段，他們的知識儲備較少，能力薄弱，觀察的范圍較廣。教師在平時教學(xué)中可以讓學(xué)生鍛煉定向性觀察，立足教材范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性觀察。以課本《桂花雨》為例，學(xué)習(xí)作者的觀察視角的轉(zhuǎn)變，由遠(yuǎn)到近，由顏色到氣味到形狀，由實到虛等。

2.非定向性觀察

學(xué)生的觀察能力分為定向性觀察和非定向性觀察兩類。由于學(xué)生的非定向性觀察涉及范圍較廣，觀察對象多樣，所以老師難以掌控與檢查。非定向性觀察還需要調(diào)動學(xué)生的動手能力，才可以使他們將觀察的結(jié)果借助實物展示出來。

（1）電子產(chǎn)品

如果我們引導(dǎo)孩子運用電子產(chǎn)品來記錄生活、刻錄生活，那么從這個角度來說，電子設(shè)備反而會激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。老師可以安排學(xué)生用手機(jī)、攝像機(jī)、平板等電子產(chǎn)品對自己感興趣的事、物，采用圖片或者短視頻的形式進(jìn)行拍攝。教師要定期舉辦班級攝影展，讓每一位小作者將自己觀察到的特別有意義或者有趣的事物，通過自己的攝影作品展示出來。

（2）采集本

每位學(xué)生還可以準(zhǔn)備一個采集本，隨時隨地地抓住自己生活中有趣、獨特的蹤跡。注意這里字?jǐn)?shù)不能形成硬性規(guī)定，要不然就缺失了兒童觀察的樂趣。教師可以定期抽取學(xué)生的采集本，選擇精華的部分，與全體學(xué)生一起分享。另外，在學(xué)生每一次采集過后，教師可以在學(xué)生的采集本上適當(dāng)做一些小提示，引導(dǎo)孩子觀察能力的深化。

三、動用筆力，記錄作文生活化的趣味

生活是寫作的源泉，“教學(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)方法。陶行知的生活教育理論提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎么樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”簡而言之，就是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是為了學(xué)生社會生活的“做”。那么為何不將“教”與“學(xué)”的過程，融入到“做”中去呢？所以我們可以將作文教學(xué)與生活活動相結(jié)合，將作文課堂教學(xué)變成生活化的形式。如：說明文文體，可以采取小組集思廣益介紹一個對象（文具、植物等）的形式；議論文文體，便是班級演講比賽。引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的形式，學(xué)生眼中的作文課也變得生動有趣多了。

四、補(bǔ)充腦力，豐富終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

現(xiàn)實生活中，學(xué)生的實際閱讀量不足，選擇錯誤讀物、碎片化閱讀等現(xiàn)象一直存在著，總體來說，學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀。再者，寫作又是一項能夠充分體現(xiàn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的形式，要改進(jìn)學(xué)生作文的水平，就必須注重平時的閱讀積累。為了鼓勵學(xué)生閱讀，減少選擇書目失誤，教師可以和家長加強(qiáng)聯(lián)系，在每學(xué)期羅列一些閱讀書單，供班級集體參閱。首先，可以為書單的書目名排號，從學(xué)校圖書館借好，放在班級的閱讀角中。學(xué)校要一直開展“閱讀月”的活動，選舉閱讀家庭、書香班級、班級閱讀之星，鼓勵學(xué)生動手制作閱讀書簽，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。學(xué)校生活的多樣化以及多樣式的閱讀活動讓有規(guī)劃的閱讀成為學(xué)生生活的一部分，豐富了孩子終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。