安徽省廬江縣城東小學(xué) 盛小林

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生邁入人生階段的開(kāi)始。由于小學(xué)生年齡偏小，在語(yǔ)言表達(dá)方面以及學(xué)習(xí)能力方面還需要不斷提高，教師要做好與學(xué)生的有效交流，才能有效提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師沒(méi)能深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性。在教學(xué)中沒(méi)有組織對(duì)話教學(xué)練習(xí)，往往都是自說(shuō)自話，不能充分考慮到學(xué)生的感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀對(duì)話教學(xué)的必要性

1.對(duì)話教學(xué)要符合時(shí)代的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文課堂閱讀對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)體系中不可缺少的一部分。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)育的不成熟，還沒(méi)有具備完善的學(xué)習(xí)能力，那么作為教師的我們，就要使學(xué)生明白閱讀對(duì)話的重要性。此外，閱讀對(duì)話教學(xué)有效融入到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出了教學(xué)的時(shí)代精神，而且強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)話的興趣。由此可以看出，跟隨時(shí)代的閱讀對(duì)話教學(xué)是提高小學(xué)生綜合能力的必然要求。

2.有效對(duì)話要融入小學(xué)課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是以往的被動(dòng)接受，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)課文的習(xí)慣性閱讀。教師在閱讀課堂上要給學(xué)生留有足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間，慢慢消化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成以學(xué)生為主體的閱讀方式。對(duì)話教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式，也是閱讀課堂追求新理念的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)由教師的自說(shuō)自話轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的對(duì)話教學(xué)，這樣的教學(xué)使師生關(guān)系變得和諧，課堂氛圍也變得輕松愉快，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話教學(xué)的有效應(yīng)用

1.實(shí)行平等的師生對(duì)話方式

師生之間的對(duì)話交流教學(xué)方式是一種新型的課堂教學(xué)模式，這樣的教學(xué)活動(dòng)極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使師生之間在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的交互。因?yàn)?，教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流方式，將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的放松程度產(chǎn)生最直接的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的參與積極性也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以，只有當(dāng)學(xué)生和教師處在平等的環(huán)境下，師生之間的對(duì)話交流才能起到真正的效果，有效對(duì)話教學(xué)才能夠真正成立，教師才能夠真正地將這種對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)中，才能有助于學(xué)生身心的放松，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論的活動(dòng)中。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)以及有效的對(duì)話交流，學(xué)生能夠真正地深入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自己存在的問(wèn)題勇敢地提出來(lái)并獲得教師的解答，進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在對(duì)《梅蘭芳蓄須》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“梅蘭芳蓄須”這件事情的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己疑惑不解的地方提出來(lái)。如：為什么梅蘭芳留起胡子，日本人就不找他唱戲了？為什么他要移民到香港去？以及為什么裝病要打疫苗等一系列的問(wèn)題。這樣的課堂探討以及師生對(duì)話交流溝通，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，而且教學(xué)的效果得到了極大的提高。

2.利用學(xué)生的閱讀興趣加強(qiáng)有效對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一課的課文內(nèi)容都有一個(gè)生活哲理蘊(yùn)含其中。但是對(duì)于心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些哲理的理解卻相當(dāng)困難，因此，作為教師，可以利用與學(xué)生之間的有效對(duì)話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及文章背后所蘊(yùn)含的哲理。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時(shí)候，課文中寫(xiě)到爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是嫩紅的，沒(méi)過(guò)幾天變成了嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。這些在生活中的常見(jiàn)的綠色植物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且有很強(qiáng)的畫(huà)面感。所以，在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)植物的熟悉程度，運(yùn)用直觀形象的語(yǔ)言，對(duì)爬山虎的腳、葉子進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，從而吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的好奇心，繼而使他們帶著熟悉又好奇的心情去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己熟悉的綠色植物進(jìn)行觀察，看它們是如何進(jìn)行繁殖和生長(zhǎng)的，并對(duì)學(xué)生做出的成績(jī)給予認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心。

3.利用學(xué)生身心感受來(lái)加強(qiáng)有效對(duì)話

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留有充足的自由空間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探索、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以此形成良好的閱讀能力。教師可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)以及制作動(dòng)畫(huà)的形式，將語(yǔ)言知識(shí)更加直觀形象地展示到學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景以及背后的具體含義更加清楚明了。這些新式的教育手段能夠更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章更深層次的了解，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課本內(nèi)的故事情節(jié)以及自身的感受表達(dá)出來(lái)。除此之外，學(xué)生要想真正學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，不但要從書(shū)本上、從語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要從生活中、從大自然中、從豐富多彩的外部世界進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，將他們自己在生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，用文字表達(dá)出來(lái)，形成自己的文章。教師在閱讀過(guò)后，可以通過(guò)詳細(xì)又富有指導(dǎo)性的批語(yǔ)以及充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以達(dá)到與學(xué)生的書(shū)面對(duì)話交流。

4.運(yùn)用學(xué)生、教師和書(shū)本間的聯(lián)系加強(qiáng)有效對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)的核心要求就是讓學(xué)生與課本對(duì)話?？墒怯捎谛W(xué)生在認(rèn)知上還處于啟蒙階段，沒(méi)有辦法單單依靠自身的思維模式來(lái)完成與課本的對(duì)話。所以，在這方面還離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要多為小學(xué)生推薦適合他們閱讀的課外書(shū)籍，如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》等，讓學(xué)生跟隨名人的作品，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)話能力。而在語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生與課本進(jìn)行有效的對(duì)話，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)積累，提高學(xué)生的對(duì)話交流能力。因此，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，教師應(yīng)做到適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話中真正理解到課文含義，從而使學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，拉近了師生之間的距離，使教師能夠更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情得到進(jìn)一步的提高。在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效對(duì)話，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)話能力得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。