福建省泉州市晉光小學(xué) 殷 超

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“文體”一直是被教師擱置于“邊緣”性位置的內(nèi)容，最多只對(duì)其作“點(diǎn)到為止”的提及，或者是將其直接略去，但就文本創(chuàng)作的起始、各文本呈現(xiàn)不同形態(tài)的角度來看，“文體”卻當(dāng)屬作者的創(chuàng)作起點(diǎn)，屬文本形態(tài)的根本之因。因此，在以“文本理解”“提升學(xué)生閱讀能力”為目的的閱讀教學(xué)中，最不該被忽略或輕視的便是“文體”。但基于對(duì)單篇獨(dú)立文體講述的空洞性，教師則當(dāng)著眼多文體對(duì)比講述，而同一單元分屬不同文體的群文則恰為此提供了條件。

一、對(duì)單元群文共同主題的明確

在創(chuàng)作文本時(shí)，作者所欲表達(dá)的主題（寫什么）決定著其所選用的文體（怎樣寫），之所以需要對(duì)文體進(jìn)行“選用”，是因?yàn)椴煌奈捏w對(duì)于主題的表達(dá)效果是不同的。因此，進(jìn)行對(duì)朝向同一主題但所用文體不同的文本的對(duì)比則是更有價(jià)值，更能深化學(xué)生對(duì)各文體不同特征和表達(dá)范式的理解的。此理與“一人說一個(gè)道理，聽者無法明晰其說道理的方式，但當(dāng)多人采用不同方式同說一個(gè)道理，聽者便可明辨不同說理方式間的差別”的道理相同。因此，對(duì)“同一主題”或“道理”的首先明確便當(dāng)為在單元群文閱讀教學(xué)中植入、突出“文體”概念的前提之舉。例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元群文的共同性人文主題為，在單元導(dǎo)語頁提到的“四時(shí)之景皆成趣”，也即為“四時(shí)之景”與“自然”。

二、對(duì)單元群文主題各自表達(dá)形式的分析

1.各文本的文體分析

繼對(duì)單元群文的同一主題明確后，便當(dāng)著眼各文本為表達(dá)此主題所選用的文體形式，也即對(duì)主題的表達(dá)形式。如上述所提的五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《山居秋暝》《楓橋夜泊》屬古詩，《長相思》屬詞，《四季之美》和《鳥的天堂》皆屬寫景（抒情）散文?！肮旁姟蓖ㄟ^意象和意境來抒情，其句子齊整，注重平仄和對(duì)仗，因而有節(jié)奏和韻律，亦注重詞藻和句法；“詞”也是通過意象和意境來抒情，句式則為參差不齊的長短句，但基于其詞調(diào)性，其亦注重平仄和韻律；“寫景（抒情）散文”是散文的一種，其以描繪景物，抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受為表達(dá)方式。

2.各文體特征與文本寫法的對(duì)應(yīng)

基于上述對(duì)單元群文各自文體形式的明確，與對(duì)文體本身特征的初步了解，教師便當(dāng)在此引導(dǎo)學(xué)生去將具體文本的具體寫法與文體的特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以同步深化學(xué)生對(duì)文體特征與文本通過某一種問題進(jìn)行主題表達(dá)的方式。例如，依照“寫景（抒情）散文”的特征去分析《鳥的天堂》一文對(duì)“對(duì)自然之景的喜愛之情”之主題的表達(dá)形式：寫景（抒情）散文中又分“以描繪景物為主”的散文，其是在描寫景物的同時(shí)表達(dá)感情，也即采用移步換景和寓情于景的手法，來敘寫觀察的變化。《鳥的天堂》一文則是在描繪“鳥的天堂”之景，描繪方式亦是“移步換景”——和朋友劃船出去游玩，第一次經(jīng)過和第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)分別見到了不同的情景，“寓情于景”則表現(xiàn)在如“每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹！”等的字句里。

3.各文體表達(dá)效果的對(duì)比鑒賞

對(duì)各文體表達(dá)效果的評(píng)價(jià)和鑒賞需要通過“對(duì)比”來實(shí)現(xiàn)。例如，同是寫自然之景同是抒熱愛自然之情，從文體角度來看，《山居秋暝》和《楓橋夜泊》屬于詩，《長相思》屬于詞，《四季之美》和《鳥的天堂》則屬于散文，它們分別具有怎樣的主題傳輸效果？對(duì)此，學(xué)生則需在對(duì)詩、詞、寫景散文的各文體特征有綜合性理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去體悟詩詞之含蓄，散文之自由、優(yōu)美和直白，及二者皆對(duì)于抒情的著重性，而更明“文體”的藝術(shù)格調(diào)。

總之，“文體”是文本形態(tài)和表達(dá)形式的先決者，是文本閱讀和理解的第一指向，對(duì)其的掌握取決于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。