江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 蔣玲芬

作為小學(xué)階段的語文教師，要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)，不斷地聯(lián)系生活知識，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過授課幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，推動學(xué)生的德育知識成長。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂德育教學(xué)現(xiàn)狀

通過近些年對語文課堂的教學(xué)效果分析來看，很多家長在和教師探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，往往呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，要么要求教師嚴(yán)格對待學(xué)生，要么對學(xué)生采取不管不顧的態(tài)度，只要學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好或者不惹麻煩就可以了。面對家長的教育出發(fā)點(diǎn)，很多教師往往為省略諸多麻煩，會滿足家長的想法，而有些教師則會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)定不同的教育目標(biāo)，以科學(xué)的教學(xué)理念來推動學(xué)生成長。

作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)當(dāng)明確全新的教學(xué)理念，不斷汲取時代的科學(xué)思想，把握正確的教育方向，把學(xué)生的需要和培養(yǎng)方向放到教學(xué)重點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合具體情境以理服人，通過有的放矢的教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透一定的德育思想，幫助學(xué)生更好地成長。以情感動人才能達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，而采用強(qiáng)制性的管理態(tài)度，則會造成學(xué)生叛逆，甚至?xí)绊憣W(xué)生健康成長，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂開展情與理的有效教學(xué)策略

（1）以情育人，構(gòu)建與學(xué)生的良性溝通體系。情感教育是指教師在教學(xué)中要對學(xué)生輸出一定的情感，在進(jìn)行知識教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身情感進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，并在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的教學(xué)體系，構(gòu)建與學(xué)生的良性溝通體系，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在潛移默化中滲透相應(yīng)的教學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情感成長。

例如，在《大禹治水》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以通過多媒體，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前為學(xué)生播放此篇課文的視頻故事，讓學(xué)生對內(nèi)容有初步的了解。待學(xué)生閱讀課文后，教師對學(xué)生提問“：為什么大禹在治水的途中路過自己的家門卻三次而不入呢？”同時播放大禹治水的寓言故事，為學(xué)生提供更多的思想啟發(fā)。學(xué)生通過更具視覺性的刺激，了解到當(dāng)時水患嚴(yán)重，大禹為了人民而放棄了回家看家人的機(jī)會，這是一種忘我的犧牲精神。學(xué)生在聽到教師的講解后，可能會提出自己的疑問：“如果大禹不回家，那么他的父母會不會想他呢？”教師此時可以不對問題進(jìn)行回答，而是給學(xué)生提供更多的討論空間，讓學(xué)生針對此問題進(jìn)行探討。部分學(xué)生認(rèn)為，雖然大禹三過家門而不入十分偉大，但是父母一定很思念他，他應(yīng)當(dāng)回家看望自己的父母；大部分學(xué)生認(rèn)為，大禹治水是為了讓更多的人民有家可回，可以和自己的父母團(tuán)圓，如果大禹在此時回家看望自己的父母，那么就會有更多的人流離失所，所以大禹擁有無私奉獻(xiàn)的精神，為更多的人回家提供了機(jī)會。對學(xué)生的探討，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。學(xué)生所站角度不同，討論的結(jié)果也有所不同，但是都認(rèn)識到父母之愛和舍己為人的精神是每個人所必備的。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中實(shí)現(xiàn)了知識的潛移默化，幫助學(xué)生樹立了正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到了一定的成長。

（2）以理動人，形成學(xué)生為主體的課堂氛圍。要想將德育和小學(xué)語文課堂進(jìn)行融合，不但要注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)，同時還要以道理來感化學(xué)生，幫助學(xué)生做好思想建設(shè)，通過事實(shí)來為學(xué)生樹立正確的思想觀念，幫助學(xué)生解決生活化的問題，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思想成長，提升自我覺悟。

在進(jìn)行課文《揠苗助長》一課的教學(xué)時，教師可以先對寓言故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行完初步閱讀后，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問：想讓禾苗快點(diǎn)長大的農(nóng)夫采取的辦法是對還是錯？學(xué)生都認(rèn)為這是錯的。教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：為什么大家會覺得農(nóng)夫的行為是錯的呢？學(xué)生略加思索，表示想要禾苗生長，可以施肥除草，而不能急于求成。如果像農(nóng)夫那樣急于求成，很可能什么也得不到。教師在聽到學(xué)生的表達(dá)后，要給予學(xué)生一定的鼓勵，并在學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)時，將觀點(diǎn)進(jìn)行升華，將古代寓言故事的啟示和現(xiàn)在的生活進(jìn)行聯(lián)系。例如，教師可以說，如果在學(xué)習(xí)上，同學(xué)們都想快速提高成績，為此采取了不良的手段，雖然一時之間提高了成績，但是還是會在考試時暴露自己的真實(shí)水平，所以，大家一定要腳踏實(shí)地地做學(xué)問，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才是正確的方法。

（3）情理融合，聯(lián)系生活構(gòu)建全新德育模式。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行德育知識講解時，教師要注重情理融合。在情感輸出的過程中也要對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，以理服人，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展趨勢，為學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，幫助學(xué)生收獲更多的德育思想，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。

在小學(xué)語文課堂融合德育思想并非簡單的說教工作，而是需要教師不斷地結(jié)合具體發(fā)展情況，構(gòu)建一定的情感體系，以情動人和以理服人，不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行思想成長，推動德育教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生提升自身品德素質(zhì)，保證道德素養(yǎng)更貼合時代發(fā)展需要。