江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 張帕

復(fù)習(xí)的主要目的在于梳理過(guò)去所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行整合總結(jié)，形成完整明晰的知識(shí)體系框架，幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)課程也可以有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并且，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也常常引入拓展知識(shí)，這能有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的問(wèn)題是復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生而言，缺乏獲取新知識(shí)時(shí)的新鮮感和挑戰(zhàn)性，因此多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課程抱有抵觸心理，對(duì)復(fù)習(xí)課程不重視，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。語(yǔ)文復(fù)習(xí)相較于其他課程而言，本就是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式都是以教師為主，通過(guò)大量的書(shū)面任務(wù)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生記憶知識(shí)的目的，但這樣的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式效果并不顯著，這就要求教師改善拓展新的復(fù)習(xí)方法和策略，探討新的積極有效的教學(xué)方式方法。本文將從以下幾方面，淺談如何有效地進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法與策略。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整

小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容整體是系統(tǒng)化、有條理的，這就要求教師在課程知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的、系統(tǒng)化的歸納和整理，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)將要復(fù)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)分層后也要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的理解程度，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，調(diào)整復(fù)習(xí)課程的設(shè)置。在復(fù)習(xí)課程設(shè)置調(diào)整的過(guò)程中，要時(shí)刻明確“以人為本”的教學(xué)方針。在開(kāi)展復(fù)習(xí)課程時(shí)，要避免只關(guān)注自己的教案設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，合理分配復(fù)習(xí)知識(shí)模塊的占比。同時(shí)，可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)哪塊知識(shí)點(diǎn)有所缺乏，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)欠缺的知識(shí)擁有更全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行知識(shí)的梳理和思考總結(jié)，將由教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主復(fù)習(xí)為主的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，有效地使學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解和運(yùn)用。

二、復(fù)習(xí)方法的調(diào)整

教師對(duì)復(fù)習(xí)方法的總結(jié)運(yùn)用，一般都是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所建立的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知曲線決定了復(fù)習(xí)的教學(xué)安排。筆者在研究探討其他優(yōu)秀小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程方式后發(fā)現(xiàn)，在遵從“以學(xué)生為本”的原則下，采取情境教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、合作教學(xué)三種復(fù)習(xí)教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

情境教學(xué)復(fù)習(xí)方式是根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)有趣的故事，以直觀的多媒體等方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)輕松的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。例如，在復(fù)習(xí)《秋天》這課時(shí)，通過(guò)播放關(guān)于秋天的景色視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻中秋天景色事物的觀察，加深對(duì)字詞知識(shí)“秋”等的認(rèn)知復(fù)習(xí)。通過(guò)情境與知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，也在提高復(fù)習(xí)效率的過(guò)程中，為學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

競(jìng)賽教學(xué)復(fù)習(xí)模式是指在復(fù)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立科學(xué)合理并具有趣味性的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式，將知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)踐運(yùn)用。在這樣的具有挑戰(zhàn)刺激性的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用可以很好地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也以這種方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，整體提高語(yǔ)文能力素質(zhì)。

合作教學(xué)復(fù)習(xí)模式是在成立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組互助的形式開(kāi)展的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。例如，教師要求學(xué)生默寫(xiě)句式“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”時(shí)，由小組成員互相考查，既能通過(guò)相互間答案的對(duì)比，對(duì)句式有更深刻的理解，又能形成學(xué)生之間互相督促的良好復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為組內(nèi)其他同學(xué)講解試題，從而促進(jìn)雙方的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，階段性的復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)有助于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻通過(guò)學(xué)生的反饋，調(diào)整復(fù)習(xí)方案和手段，使學(xué)生有效地掌握合理的復(fù)習(xí)方法。教師也一定要做好復(fù)習(xí)知識(shí)定位，合理安排復(fù)習(xí)課程時(shí)間，幫助學(xué)生正確地梳理歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，提高整體復(fù)習(xí)效率。