江蘇省淮安市天津路小學枚乘路校區(qū) 成玉萍

目前，社會的發(fā)展、科技的發(fā)展推動了教育的改革，越來越多的先進技術被引入教育中。小學語文教師可以將多媒體技術融合到作文教學中，物盡其用，使多媒體充分發(fā)揮價值，有效地提升作文課堂教學水平。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

美國教育家和心理學家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！毙W階段的學生注意力不能長時間集中，做事情具有盲目性和隨意性，所以真正能使他們投入學習中去的因素是他對學習本身的興趣。在作文教學中，學生只有感興趣，才會積極主動地進行寫作。所以，小學語文教師應當積極調動學生的積極性，利用多媒體技術創(chuàng)設生動的情境，營造一定的寫作氣氛，從而有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在進行看圖寫話訓練時，教師可以利用多媒體將圖片加工處理成學生易懂的內容。呈現(xiàn)圖片時，教師可以配以合適的背景音樂，使圖片以動畫的形式緩緩播出，營造一種生動的學習氛圍。在動畫的播出過程中，教師要對學生加以引導，指導學生觀察細節(jié)，從而激發(fā)學生的寫作興趣，使他們能真正理解圖片的含義。通過動態(tài)的音視頻展示，學生能更直觀地掌握圖片中的信息內容，適當組織語言進行表達。

二、積累素材，豐富學生寫作內容

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這正說明了讀寫是不分家的，學生只有多讀書，寫作時才會得心應手。但是小學生由于缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，或者閱讀量不夠，所以他們在寫作中備受困擾的一個問題是無話可說、無東西可寫，這也應該是語文教師特別關注的一點。語文教師可以利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上尋找豐富的素材供大家參考。導致學生無東西可寫的原因還可能是學生無法將所讀到的、學到的知識應用于作文中，所以語文教師還可通過多媒體著重培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

例如，三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》要求學生把身邊的美景介紹給別人。但小學生在日常生活中并沒有仔細觀察過身邊有哪些美景，或者他們一直在這樣熟悉的環(huán)境中生活，并沒有感覺它們有什么出彩的地方，所以小學生不知道該寫什么，也不知道該如何去寫。語文教師可以利用多媒體將有關學校的圖片展示出來，例如，花壇、草坪、花園等，讓學生仔細觀察，利用本單元所學的一些描物的詞語和一些比喻手法，讓學生對學校中這些景色進行句子訓練。語文教師還可從多媒體上尋找描寫景色的文章、句子，豐富學生的知識儲備，使學生有內容可寫，知道可以從哪些方面來描寫景色。

三、進行評價，提升學生寫作水平

多媒體助力小學語文作文教學，不僅對學生和教學內容產(chǎn)生了影響，還促進了教學評價的改革。在作文教學中，語文教師對學生作文的評價有利于學生正確認識自己的作文水平，從而有針對性地改正不足，發(fā)揮優(yōu)勢。在小學語文作文教學中融入多媒體，不但優(yōu)化了評價方式，拓寬了評價渠道，而且發(fā)展了學生的信息能力，能使教學評價充分發(fā)揮價值，有效提升學生的寫作水平。

教師可以利用多媒體將學生的作文展示出來，發(fā)動全班的力量對作文進行評改，從以教師評價為主到以學生互評為主，使學生在評價改正他人作文的過程中獲得自身寫作能力的提升。例如，在學習了四年級《生命的壯歌》一文后，有的學生在“父愛”主題的作文中寫道：“我看到了父親鼓勵的目光，那目光是對困難的無畏，對成功的期望，也是對我堅定的信心?！边@就是模仿了課文中對老羚羊跳躍山澗上空劃出弧線的描寫。這個點評可以作為課件里的動態(tài)按鈕展示出來，讓學生產(chǎn)生“恍然大悟”的感覺。學生通過教師的多媒體平臺去對他人的作文進行評價，學習到不同的寫作方法和表達技巧，在相互評價中不斷提升寫作水平。

綜上所述，小學語文作文教學與多媒體的融合符合時代特征以及社會對教育的要求，在教學中利用多媒體，有效地彌補了傳統(tǒng)作文課堂的不足之處，使教師、課堂、學生都獲得了一定的發(fā)展。語文教師在作文教學中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣；積累寫作素材，豐富學生的寫作內容；優(yōu)化評價方式，提高學生的寫作水平。從多方面利用好多媒體，使學生提高作文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。