江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 儲美玲

新課改教育理念指出，教師要對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識。而田園、四季擁有自然的風(fēng)光，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用綠色制作，尤其是田園中各種美麗的花草樹木、莊稼，在尊重學(xué)生意愿和順應(yīng)學(xué)生發(fā)展天性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建擁有自然屬性和社會屬性的環(huán)境，以便學(xué)生進(jìn)行感性及理性的自主體驗，并在愉悅的心情下完成對知識的建構(gòu)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識的能力。

一、利用現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察

生活中的美、自然中的美，是隨處可見的，然而，如果不對生活和自然環(huán)境中的事物進(jìn)行觀察，很難發(fā)現(xiàn)其中美的元素，也就無法透過自然環(huán)境，實現(xiàn)對美的感知。所以，在語文課程教學(xué)中，教師要主動地從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境進(jìn)行觀察，使學(xué)生逐步培養(yǎng)出一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得從自然環(huán)境中分辨出美的事物，從而在細(xì)細(xì)體會中，真切地感知到文字之下對景色描寫的精彩之處，發(fā)展審美素養(yǎng)。

以《秋天的雨》這一課來說，在本文中，作者以秋雨為媒介，對秋天的繽紛色彩、豐收景象等進(jìn)行了描寫，以便將秋天中的多個景物串聯(lián)起來，突出秋天的特點。在上課時，教師可以將學(xué)生帶離教室，讓學(xué)生走出室內(nèi)親近大自然，以便學(xué)生在與大自然融為一體的過程中完成對大自然美的欣賞，感受大自然的田園風(fēng)光。同時，學(xué)生也可以從自己的角度出發(fā)，對田園之中秋的特點進(jìn)行分析，從而在形成感性和理性認(rèn)識之余，更好地對本文的語言進(jìn)行理解，真正地體會作者筆下描繪的秋之美景。

基于語文課程的教學(xué)內(nèi)容，教師將學(xué)生帶入田園之中，能讓學(xué)生擁有接觸大自然的機(jī)會，使學(xué)生在親自觀察和體驗大自然風(fēng)光的過程中，體會大自然的美，學(xué)會欣賞美好。

二、展開動手操作，引導(dǎo)學(xué)生實踐

在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，單純地培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、追求美的意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生可以用自己的雙手創(chuàng)造美。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合文本上的主題，鼓勵學(xué)生利用身邊的花草樹木，通過自己的智慧和雙手，創(chuàng)造出漂亮的藝術(shù)品，以便每一件花草樹木都發(fā)揮它最大的價值，促使學(xué)生在動手中積極展現(xiàn)人的生命活力與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在美感愉悅和精神自由中實現(xiàn)成長。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，在給學(xué)生分析了本文中描寫桂花的語言，并讓學(xué)生體會了其中的思鄉(xiāng)之情后，教師為學(xué)生提出“花開花落是自然界的規(guī)律，我們能不能利用掉落的樹枝和花草，讓它們發(fā)揮更大的價值呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生提出利用花草樹枝進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的想法。隨后，根據(jù)學(xué)生提出的想法，教師為學(xué)生布置“綠色創(chuàng)意變廢為寶”的任務(wù)，促使學(xué)生在活動中自主利用花草樹枝，制作落葉拼貼房子、儲物瓶、筆筒、積木等，以便每一棵花草樹木都可以延續(xù)它的價值。

顯而易見，教師為學(xué)生創(chuàng)建實踐操作活動，并以花草樹木作為學(xué)生展開操作的材料，能讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美的平臺，使學(xué)生在自主創(chuàng)造中進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)。

三、完成文字記述，記錄綠色制作

在“綠色制作”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)美之德，為了讓學(xué)生更加用心地進(jìn)行感受，教師也要讓學(xué)生記錄下綠色制作的過程，以便學(xué)生可以在記錄的同時進(jìn)行反思，深化自己的審美感受。此外，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生也可以通過翻看文字材料的方式，詳細(xì)地回憶起綠色制作的經(jīng)過，以便在調(diào)取自己記憶的同時，重復(fù)體會創(chuàng)造美的過程，更好地把握美的規(guī)律。同時，在學(xué)生對綠色制作的過程進(jìn)行記述時，學(xué)生也可以更好地以自己的能力去表述美。

例如，在《竹節(jié)人》這一課中，在教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本文的內(nèi)容前，教師先為學(xué)生提出“你知道什么是竹節(jié)人嗎？你玩過竹節(jié)人嗎？”等問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在回答問題的過程中，主動地走進(jìn)本節(jié)課。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想在課堂教學(xué)中玩竹節(jié)人呢？那么，讓我們先自己來制作一個竹節(jié)人吧！”隨后，帶領(lǐng)學(xué)生去校園中尋找合適的材料，并在課堂教學(xué)中完成竹節(jié)人的制作。在學(xué)生制作了竹節(jié)人后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己制作的過程，寫下自己在創(chuàng)作美時的感受，以便學(xué)生完整記錄下自己創(chuàng)造美的經(jīng)歷。

由此可以看出，學(xué)生在親身感受后進(jìn)行文字記錄，能將探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的過程記錄下來，方便學(xué)生日后對美進(jìn)行回憶和感知，以便學(xué)生更好地通過綠色制作發(fā)展創(chuàng)美之德。

總而言之，在綠色制作中培養(yǎng)創(chuàng)美之德，是新時代下大語文觀教學(xué)的要求，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循美的規(guī)律與法則來整合教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)校課程教學(xué)文化，從而創(chuàng)造出教育自身的美，逐步提升語文課程的教育價值。