甘肅省渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學 李娟

閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力更是閱讀教學的重要任務，作為小學語文教師，在實踐教學中要積極創(chuàng)新，結(jié)合低年級學生的身心特點采取科學的教學方法開展教學活動。下面結(jié)合筆者在實踐教學中總結(jié)出的“三步走”教學法，即明確目標、教授方法、開闊視野，展開分析探討，以期促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

一、以新課改理念為指導，制定明確的教學目標

在應試教育下的小學語文教學工作開展中，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，導致學生學習興趣不高。自新課程改革以來，很多教師在語文學科教學中積極創(chuàng)新教學方法，營造良好教學氛圍，使小學語文閱讀教學效果得到了很大的改善。因此，小學語文閱讀教學工作的開展要以新課改理念為指導，結(jié)合低年級學生的身心特點，制定明確的教學目標，這也是“三步走”教學模式中的第一步。然后，在教學目標的引導下開展教學工作，通過有效的教學方法促進教學目標的實現(xiàn)。新課改要求小學語文閱讀教學，在教師的引導下使學生掌握文本中的思想情感，掌握閱讀文本關(guān)鍵詞，從理解字詞入手。例如，在學習《桂花雨》時，要求學生讀懂課文，掌握文章結(jié)構(gòu)和線索，并能概括文章內(nèi)容。教師要在全面掌握學生學情的基礎(chǔ)上制定教學目標，提高學生在閱讀中對字詞、句子的整理把握能力。在閱讀教學中，教師要注重引導學生在掌握文章通篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重分析文章的結(jié)構(gòu)和文章中的寫作手法，從而深入理解閱讀內(nèi)容要傳達的情感，掌握不同文體的寫作方法。制定科學的教學目標要求教師全面掌握教材內(nèi)容，從低年級學生的實際情況出發(fā)，設(shè)定科學的教學目標，落實好“三步走”閱讀教學模式的第一步。

二、教給學生有效的閱讀方法，有針對性地開展閱讀

小學語文閱讀活動要想有效開展，就需要加強對學生閱讀方法的指導，這也是“三步走”教學模式中的第二步。學生只有掌握了正確的方法，才能真正喜歡上閱讀。閱讀教學方法包括略讀、精讀、延讀。略讀作為一種粗略的閱讀方法，其要求學生要有閱讀速度。略讀能幫助學生在短時間內(nèi)掌握文本中的重要信息，對閱讀內(nèi)容有大致了解。精讀需要學生細致地閱讀，對閱讀內(nèi)容進行由淺入深、字斟句酌的閱讀，有利于學生閱讀能力的提升，在精讀中幫助學生了解文本要傳達的思想和情感，并使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。延讀也被稱為拓展閱讀。語文教材中的個別篇章是從原著中節(jié)選的片段，對故事的前因后果學生了解得并不多，這時需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣，由課堂閱讀延伸到課外閱讀。例如，《猴王出世》《少年閏土》《景陽岡》這幾篇課文都是節(jié)選自原著的內(nèi)容，在課堂教學結(jié)束后，教師可以引導學生利用課余時間閱讀原著內(nèi)容，這樣做一方面可以幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解；另一方面，可以使學生在閱讀中積累豐富的知識，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、推薦適合學生閱讀的書籍，開闊學生閱讀視野

在小學教育階段，隨著學生年齡的增長，學生的認知能力、分辨能力、知識量都會不斷發(fā)生變化，同時，學生對閱讀的需求也會發(fā)生變化。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要結(jié)合學生的年齡特點和認知能力，以及語文教材內(nèi)容，為學生推薦適合的閱讀書籍，為學生列出詳細的目錄，這也是“三步走”閱讀教學模式的第三步。因為語文教材內(nèi)容非常有限，為了開闊學生的視野，教師要重視課外閱讀。例如，針對低年級的學生，學生的特點表現(xiàn)為識字量有限、注意力集中時間短等，所以短篇童話、寓言故事一類的內(nèi)容更適合學生閱讀。此外，教師還要考慮到學生的興趣愛好、個性特點，為學生選擇更具有針對性的課外讀物。教師要了解學生的需求，這樣才能有效激發(fā)學生的興趣，對于內(nèi)向的學生，文學性的書籍更適合；對于外向性格的學生，探險、英雄人物類的書籍更適合；對于喜歡藝術(shù)的學生，名人故事更適合。選擇適合的書籍，學生在閱讀中可以感受到閱讀的樂趣，這樣的閱讀才是一種享受，而不是必須完成的學習任務。閱讀與生活息息相關(guān)，所以在閱讀讀物推薦中，教師要選擇一些與學生生活實際相貼合的讀物，如故事會、少年文摘等等，豐富的課外閱讀書籍，打開了學生的閱讀世界，開闊了學生的閱讀視野。

總之，閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，采取有效的方法開展閱讀教學尤為重要，尤其針對低年級學生，這一階段是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。本文結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗，對“三步走”閱讀教學模式在低年級閱讀教學中的應用作了簡要分析，以期促進小學語文教學質(zhì)量的提升。