江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 陸駿飛

在語文教學過程中，教師的教學方式要結合小學生的學習特征以及需要進行調(diào)整，注重學生長期的發(fā)展以及全面的自我成長。閱讀教學需要學生自己進行閱讀，并且掌握閱讀的技巧，而寫作教學是在閱讀教學的基礎之上所開展的教學。教師要在傳統(tǒng)閱讀的教學課程中加入相關的寫作知識，讓學生既能學習到閱讀的方法，又能為寫作打下基礎。

一、學生目前的學情分析

小學生在學習過程中，擅長使用形象思維來思考問題，其邏輯思維正處于發(fā)展階段，并且這個階段的學生好動，無法長時間靜下來聽課學習。他們一旦受到外界的干擾，再次投入學習的準備時間就會更長，導致語文教學課堂的時間被浪費，無法有效地吸收課堂新知識。而且，學生對教師講授的理論知識興趣不高，無法提升自我的學習積極性。學生語文讀寫能力的有效提升需要學生自己有學習的積極性，并且投身于學習，才能實現(xiàn)真正的能力提升。目前，學生在學習過程中是占主要地位的，但是教師的教學方式以及教學效果也是不容忽視的，并且是需要特別注重的方面。教師在教學設計上的創(chuàng)新都有益于教學效果的實現(xiàn)，并且是能帶動學生提高自己的閱讀與寫作能力的。

二、讀寫結合教學的優(yōu)勢與問題

1.讀寫結合教學提高教學效率，提升學生綜合能力

在語文學習中所學習到的知識能應用到其他學科中去，例如，基本的理解能力能幫助學生掌握其他學科題干的含義，同時也能幫助學生理解日常生活中所接觸到的文章和書籍。語文不僅要閱讀文章，還要能寫出好的文章，才符合新課程標準的要求。讀寫互動的教學模式是比較適合小學語文教學的，因為語文教學重點在于培養(yǎng)學生基本的語文閱讀的語感，以及寫作的基本表達的準確性。讀寫結合教學，既能提高教師的教學效率，又能提升學生的綜合能力。

2.教師要重視讀寫結合的重要性

傳統(tǒng)的語文教學是以教師為主，將閱讀和寫作分開進行教學的。這種教學方式的好處在于能幫助學生深入學習閱讀或者寫作，但是其弊端在于導致學生無法有效地結合閱讀與寫作。所以，在新語文課程標準中，著重強調(diào)了教師必須重視讀寫結合的重要性，不能忽視該教學模式的優(yōu)勢，要將自己的教學設計與新課程標準的教學要求相結合，積極探尋適合學生的讀寫結合教學策略。注重讀與寫的結合，積極探尋并不斷提升讀寫結合的有效性教學策略，是當下每位語文教師應深入思考的問題。

三、讀寫互動的有效性教學策略

1.從讀入手，以讀促寫

在小學語文教學中，教師要實施新的教學策略，從讀入手，以讀促寫。從讀入手的基礎是需要找大量的書籍或者課文，只有進行大量的閱讀，才能懂得如何選擇題材和遣詞造句，并且能對文章進行組合，達到提高寫作的目的。學生有了更為豐富的閱讀量、知識準備量，在寫作時才能“信手拈來”地應用素材，進而促進寫作水平的提升。例如，在學習朱維之的《讀不完的大書》時，引導學生仔細閱讀該段落：“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺。”通過反復誦讀，學生了解了文中所表達的小麻雀和老鷹的特點，通過對它們的描寫體會文章所表達的情感，并能在同類寫作中正確地表達自己的感受。在語文教學中既要加強閱讀教學，又要加強讀寫聯(lián)系、讀寫結合，搭起讀和寫的橋梁，以讀入手，以讀促寫，這是提高學生寫作能力的最佳練習方式。要引導學生感受文本語言內(nèi)涵，尋找語言規(guī)律，學習語言技巧，提高語言質量。因此，我們要多從課文入手，尋找讀寫結合的點，用不同的形式讓學生進行有效的讀寫訓練，提高寫作水平。

2.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的讀寫熱情

以讀入手，然后再安排學生進行仿寫或者改寫，并且要根據(jù)學生的需求來進行訓練。例如，在教學《窮人》一課時，教師可以先讓學生進行閱讀，并在此基礎上讓學生進行思考和理解。通過閱讀課文，學生能體會到桑娜與漁夫的勤勞善良，雖然兩人在物質上是貧窮的，但是在精神上是富有的。在學生體會到桑娜和漁夫的精神之后，可以引導學生再對該故事進行編寫或者續(xù)寫。在教學中要做到有閱讀也有寫作，幫助學生解決讀與寫的過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學生充滿熱情去學習。在語文教學中，教師應該對培養(yǎng)學生讀寫結合的有效性與方法不斷進行探尋，將閱讀與寫作教學有機融合在一起，從而促進學生閱讀、寫作能力的不斷提升，讓學生學會閱讀，樂于表達，以達到最優(yōu)的效果。

創(chuàng)新教學模式也要注重教學的重點以及難點。在語文教學過程中，教師要講解課程中所涉及的相關知識，著重講解學習該知識點的重難點，以便于學生進行理解。同時要把理論的知識從文字變成朗讀，通過學生喜歡的講解方式來傳遞知識。這樣，學生在輕松而有趣的學習環(huán)境中，既能學習到相關的知識，又能保持學習的興趣，從而促進語文學習水平的提高。學生的閱讀以及寫作是一個主動且靈活的學習過程。在這個過程中，學生需要掌握一定的學習方法，并且能進行適當?shù)木毩?，從而提高自我的學習能力。例如，在學習《三月桃花水》時，引導學生著重關注這一句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！苯處熛茸寣W生反復讀這一段話，然后找出描寫動作的詞語。在這一學習過程中，學生明白了這些動詞所描寫的主體，體會到用詞的準確，也慢慢體會到該段運用的擬人修辭方法以及所表達的感情，這時，教師就可以要求學生進行仿寫。在學生進行仿寫的過程中，教師可以讓學生分享自己寫的句子，表達自己的獨特想法。通過學習文質兼美的課文，學生還從中學到寫作的方法，從而掌握寫作的基本規(guī)律。這樣就打破了傳統(tǒng)教學只“讀”不“寫”的模式，而是以文本為依據(jù)，以閱讀、理解、運用為前提，以品析感悟、深入研究為手段，把讀和寫結合起來，使得師生能一起去發(fā)掘文本中的訓練點，進行多角度的寫作拓展，讓學生在讀寫結合中提高寫作水平。

3.拓展閱讀素材，奠定讀寫基礎

在讀寫結合的教學過程中，教師為學生提供一個良好的學習環(huán)境，能幫助學生提升閱讀和寫作能力。讀寫結合教學就是為了幫助學生接觸更多的閱讀教材。例如，教師在課堂中可以延伸課外的閱讀書籍，幫助學生去尋找自己喜歡并且適合自己的課外閱讀素材。教師還可以指導學生有效的閱讀方法，例如，在閱讀過程中積累打動自己的段落、好的修辭手法以及寫寫讀后感。

對學生課外書籍的選擇，教師可以提供不同的參考，推薦符合學生興趣及接受能力的讀物。對低年級的學生而言，可推薦其閱讀自己感興趣的，并帶有圖畫的繪本；對中年級的學生，教師可引導其閱讀帶有邏輯性的讀物；對高年級的學生，可推薦其閱讀具有豐富情感和內(nèi)涵的書籍。讀寫互動是新的教學方法，教師可以在課外開展以下活動，幫助學生提高閱讀能力以及寫作能力。第一，學生可以每天抽出半個小時來背誦教師所安排的課文；第二，教師可以安排學生每天寫一篇日記；第三，教師可以通過交流軟件幫助學生進行交流與分享。

針對目前語文教學中存在的問題，讀寫結合這一教學方式可以提高語文課堂效率，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，并且加深其對知識的理解。教師可以增加讀寫結合教學設計的新穎性，把握課堂的教學節(jié)奏和學習氛圍，激發(fā)學生學習語文的積極性。學生閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，不僅影響到學生的學習成績，并且會影響學生未來學習的深入理解能力以及自身的邏輯思維的發(fā)展。因此，在語文教學中要充分運用讀寫結合的教學模式。