江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學 顧雙洋

人們在滿足基本的物質(zhì)文化需求后，對教育也愈發(fā)關(guān)注。對基礎(chǔ)教育，更是有“不能讓孩子輸在起跑線上”等一系列口號。教育是一個國家的根本，也是民族強大的動力，我們必須給予小學語文教學足夠的重視，從個性化角度出發(fā)，提高小學語文教學質(zhì)量。

一、加強個性化寫作訓練

在小學階段，寫作教學建立在學生對生活中的人和物擁有一定認知的基礎(chǔ)之上。不同的認知決定了學生不同的情感傾向，但教材內(nèi)容卻是以固定模式呈現(xiàn)的。因此，教師在進行寫作教學時，應當勇于突破教材局限，加大學生所喜愛話題的教學力度，將個性化教學貫徹在作文教學中。

例如，在部編版語文教學過程中，教師應當引導學生對生活過程中所遇到的奇聞逸事進行互動交流，以便學生在應對“交流生活”之類的作文話題時更為得心應手。教師可以采用饒有趣味的教學方法進行教學，從學生所喜愛的《偶像來了》入手，激發(fā)學生產(chǎn)生足夠的表達欲望。這類電視節(jié)目生動有趣，深受學生喜愛，能達到助力學生思考的作用。小學階段的學生正處于具體運算階段，此時的學生已經(jīng)初具能力完成上述的內(nèi)容，教師的個性化教學能培養(yǎng)學生在文字理解以及寫作上建立屬于自己的風格。在教導學生掌握記敘文寫作手法后，教師可以為學生開拓利用記敘文寫作技巧進行創(chuàng)作的空間，從個性化角度提高學生的習作水平。很多小學生將寵物當作自己的伙伴，對寵物充滿依賴，因此寵物的話題也是教師利用個性化教學模式打開學生心扉的法寶。教師在對學生進行作文指導的過程中，要注意訓練學生的發(fā)散性思維，促使學生從多角度看待問題，進而使學生作文的主題更為客觀。從學生的興趣出發(fā)進行個性化作文教學可以促使學生將強烈的感情色彩融入作文中去。個性化寫作訓練方式還能以“小組辯論”的方式呈現(xiàn)，在小組中就同樣的作文話題進行辯論的過程中，學生關(guān)于作文題材的看法會得到充分的交流，此類個性化教學方法能發(fā)揮集體的力量，促使學生從多角度挖掘題材內(nèi)涵。

二、增加個性化素材積累

優(yōu)秀作文的出爐需要以具有個性化的素材作為基礎(chǔ)，教師在教學中可以采用個性化教學模式幫助學生積累寫作素材，促使學生在寫作過程中更加得心應手。素材積累并非朝夕之間可以完成的，教師必須具備足夠的耐心帶領(lǐng)學生共同尋找生活，發(fā)現(xiàn)生活，將生活中有意義的事件轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生腦海中的創(chuàng)作素材。

例如，在學習《村居》這一課時，教師在講授基礎(chǔ)知識之后，可以帶學生到戶外采風，對詩句中所描寫的春日圖實地考察。采風作為個性化實踐性活動，是語文教學中不可或缺的一部分。這首詩中的景色描寫只是表層意思，其深層次上還蘊含著許多哲理。即使大火席卷而來一掃所有的野草，可第二年野草仍舊能憑借其旺盛的生命力再次來到人間。此番教學不僅能為學生的作文創(chuàng)作積累素材，而且有助于學生樹立積極的生活觀念，并最終提升學生的個性化寫作能力。教師的個性化教學方式很大程度上影響著學生寫作心態(tài)，因此在小學語文作文教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該做個性化作文教學的引領(lǐng)者。在帶領(lǐng)學生走出校園嘗試接納自然的同時，教師還要把握好學生關(guān)于采風活動的方向性，做好學生的引導者和促進者，幫助學生調(diào)動學習興趣，增強感知能力，提高表達能力，實現(xiàn)學生的感知與技巧同步提升。此舉能促使學生真正理解到自身能力的不足，激勵學生進行更為嚴謹?shù)膫€性化作文訓練，達到圍繞個性化教學提升學生寫作水平的目的。教師在課間可以采取“爭講歷史故事”的方式提升學生的歷史素養(yǎng)，以求增加學生的閱歷，增強學生作文中的歷史底蘊。

三、增強個性化情感體驗

在小學階段，學生思想稚嫩，不善表達。這一問題涉及學生性格的培養(yǎng)以及學生心理發(fā)展問題，教師可以利用作文書寫幫助學生提高自信心。在小學語文作文教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生想寫、敢寫的精神，激勵學生克服對作文書寫的畏難情緒。教師在教學過程中可以采取多種教學方法增強學生的情感體驗，幫助學生提升寫作能力。

例如，在部編版小學語文作文教學中，教師應當鼓勵學生之間時常就寫作題材互動和交流，所謂“三人行必有我?guī)煛?，此舉可以幫助學生共同進步。小學生的思想幼稚而單純，教師應當換位思考，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并及時鼓勵。在小學階段，寫作教學要注重學生的個人情感體驗，教師應當以表揚為主，不應當挫傷學生的寫作信心。教師在教學過程中也應當著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以求能始終圍繞個性化角度提升學生寫作水平。面對“龜兔賽跑”的寫作題材，教師在為學生普及故事之后可以首先詢問學生對兩類動物形象的看法，隨后教師應鼓勵學生發(fā)散思維，進行故事續(xù)寫。教師可以選取極具典型性的習作為大家朗誦，通過榜樣力量激勵學生提升寫作能力。教師在鼓勵學生的同時也應該委婉矯正學生的寫作弱點，以求將個性化作文教學提升到更高的層次。除此之外，教師還應當加大對學生習作中出現(xiàn)的問題的重視程度。

綜上所述，在過去的教學中確實存在作文課堂氣氛低沉，作文創(chuàng)作模式單一的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于提升學生的寫作素養(yǎng)。因此，小學教師應當對教學模式進行創(chuàng)新，探索個性化教學方式，為小學生日后寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。