摘要：5E教學模式共分為引入、探究、解釋、精致、評價五個環(huán)節(jié)，是一種探究式的教學模式.將其運用于高中生物教學活動中，可從理解水平與知識水平兩個方面培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng).現(xiàn)本文對生物教學活動運用5E教學模式的必要性進行分析，由此研究5E教學模式在高中生物教學活動中的應(yīng)用，僅供參考.

關(guān)鍵詞：5E教學模式;應(yīng)用;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0110-02

《普通高中生物學課程標準（2017）》中提出了新的課程理念，強調(diào)高中生物應(yīng)通過探究式的學習方法來讓學生對大生物概念進行掌握，并結(jié)合學業(yè)評價，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng).5E教學是一種基于建構(gòu)主義而提出的探究式教學模式，與新課標教學理念高度契合，將其運用于高中生物教學活動中，不僅是對新教學模式的有效嘗試，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑.由此看來，對運用5E教學模式開展高中生物教學活動展開研究具有現(xiàn)實意義.

一、生物教學活動運用5E教學模式的必要性

1.新課標的具體要求

《普通高中生物學課程標準（2017）》將生物學定義為一門研究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的學科，并將其歸至自然科學范疇，能夠?qū)Ξ斍叭祟惿鐣纳a(chǎn)生活產(chǎn)生重要的影響.同時高中生物課程要求學生應(yīng)在初中生物課程內(nèi)容的學習基礎(chǔ)上，掌握更多的基礎(chǔ)知識，堅持將生物學家作為學習榜樣，形成科學的思維與探究態(tài)度.此外對于學生來說，其在對待生物學習時應(yīng)本著積極主動的態(tài)度，提升自己的實踐能力與創(chuàng)新意識，最終形成終身學習能力與生物學核心素養(yǎng).還有在新課程要求下，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已經(jīng)無法滿足新的教學形勢與學生需求，需要通過創(chuàng)設(shè)各樣的教學情境來引發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，并強調(diào)給其留有更多的思考空間，培養(yǎng)學生的科學思維.但實現(xiàn)這些措施的前提，便是要教師不斷加強自身學習，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷完善，構(gòu)建探究式課堂.通過運用5E教學模式，是教師對新教學模式的探索，會在探索過程中使教師形成新的能力與素養(yǎng)，有利于其專業(yè)素養(yǎng)的提升.

2.高中生物教學現(xiàn)狀對新模式的渴求

隨著社會與科技的不斷進步與發(fā)展，有關(guān)生物方面的專業(yè)型人才將會在未來社會得到更多需求.而高中生物課堂作為培養(yǎng)優(yōu)秀生物專業(yè)人才的重要平臺與途徑，目前依然存在許多不足之處.一方面表現(xiàn)在學生、家長輕視生物課學習，課堂學習性興致低，無法按時完成課后作業(yè)等.另一方面則表現(xiàn)在教師的教學方式單一、內(nèi)容枯燥，教學評價體系仍待完善.還有從學校方面來看，生物教學需要依托實驗來激發(fā)學生學習興趣、提高實踐能力，而學校的軟硬件設(shè)施仍較為落后，嚴重降低了高中生物課堂教學效果.此外不得不說，應(yīng)試教育觀念在如今新課改的大潮中依然普遍存在，若是無法做到有效改變，便會形成對人才培養(yǎng)的惡性循環(huán).對此，為順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)更多的生物專業(yè)人才，需要教師對傳統(tǒng)的生物課堂教學模式進行轉(zhuǎn)變，探索一套引導學生主動探究的教學模式.而5E模式基于建構(gòu)主義而提出的探究式教學模式，可對教學現(xiàn)狀進行一定程度的改善，進而有效提升教學效果.

二、5E教學模式于高中生物教學活動中的應(yīng)用

1.吸引

吸引是5E教學模式應(yīng)用于高中生物教學活動的初始環(huán)節(jié)，重點便是要吸引學生的注意力，讓其建立對高中生物教學活動的濃厚興趣.對此，教師應(yīng)在具體教學中提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，聯(lián)系實際生活，積極構(gòu)建問題情境，實現(xiàn)與學生所學知識的相互聯(lián)系.同時在向?qū)W生展示問題情境的過程中，教師還可進一步明確教學目標，并對學生對已有概念與知識背景的掌握情況有一個良好的把握，有利于教學效率的提高.

例如教師可針對教學內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出以下問題：（1）假如你家住在5樓，剛開始時每天爬樓梯都感覺氣喘吁吁、小腿酸痛，但你發(fā)現(xiàn)持續(xù)幾天之后，之前的這種情況逐漸消失了，這是為什么呢？（2）當你吃到特別咸的事物，是不是會下意識的主動去喝水？這些問題都是學生日?？梢耘龅降?，學生通過思考，便會形成一個自己的答案，之后可通過探究來得到證實.

2.探究

探究是5E教學模式應(yīng)用于高中生物教學活動的中心環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)中，教師主要扮演引導者的角色，而學生則是整個教學活動的主體，教師需要引導學生通過問題探討、實驗探究等步驟及基于已有知識背景來建構(gòu)新概念.對此，教師可設(shè)計一系列相關(guān)的探究活動，借助實驗來為學生提供參與探究活動的條件與機會，并在自己的引導下使探究活動不斷深化.

例如在教學“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師可利用多媒體技術(shù)先向?qū)W生展示血液生化六項的化驗單，再進行說明：通過化驗這六項內(nèi)容，可對血脂、血糖、腎功能及肝功能等是否正常進行了解，之后提出問題：“化驗單的這六項內(nèi)容都有一個正常的變化范圍，成因是什么？若超出范圍，會對人體造成怎樣的影響？”學生在探究的過程中，會發(fā)現(xiàn)這六項內(nèi)容是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要成分，若能有效掌握，便會了解內(nèi)環(huán)境是否處于平衡狀態(tài).由此可見，通過開展探究活動，可以幫助學生更好的掌握生物基礎(chǔ)知識.

3.解釋

解釋是5E教學模式應(yīng)用于高中生物教學活動的重要環(huán)節(jié)，能夠為精致環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ).在這一環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)自身在探究環(huán)節(jié)獲取的結(jié)論，通過理論化、抽象化來形成新的概念，做到由實踐向理論的飛躍.

例如同樣是對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學活動的分析，解釋這一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)便是讓學生理解“穩(wěn)態(tài)”的具體概念.在教學中要求學生基于探究所得的結(jié)論，用自己的話來闡述“穩(wěn)態(tài)”的定義，并說出具體的理由，實現(xiàn)對“穩(wěn)態(tài)”相關(guān)概念的完善與補充，最終形成新的概念，有利于學生知識體系的不斷完善.

4.精致

精致環(huán)節(jié)強調(diào)的是對新概念的理解、擴展與應(yīng)用，加強學生對概念的理解，引導學生利用新的概念與知識來解決問題.在這一環(huán)節(jié)中，需要教師為學生構(gòu)建新的問題情境，讓學生對新概念有一個更好的理解，并做到規(guī)范使用.

當學生在掌握“穩(wěn)態(tài)”這一概念后，教師便要引導學生探究其更加深遠的意義.對此，教師可通過引導學生閱讀教材或是觀看多媒體課件等方式，讓學生了解到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性，之后舉一些比較常見的疾病，包括嚴重腹瀉、糖尿病等，讓學生了解引發(fā)這些疾病的內(nèi)環(huán)境成分及性質(zhì)變化.最后再次強調(diào)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，要求學生樹立健康理念.

5.評價

評價是5E教學模式應(yīng)用于高中生物教學活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，但也貫穿于教學全程.在吸引這一環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式來展開診斷性評價，對”穩(wěn)態(tài)“的相關(guān)知識背景進行了解;而在探究環(huán)節(jié)，則可設(shè)置實驗活動來對學生展開表現(xiàn)性評價;在解釋環(huán)節(jié)，教師可通過布置習題，檢查學生對所學知識的掌握情況;最后在精致環(huán)節(jié)，則更加關(guān)注學生情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)與提升.只有在不同環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的評價工作，才能確保學生自主學習能力的提高，由此促進其全面發(fā)展，并提高教學效率.

總之，5E教學模式的提出與應(yīng)用，為高中生物教學提供了新的教學方法與方向.為實現(xiàn)其有效應(yīng)用，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認識到開展5E教學的必要性，做好引入、探究、解釋、精致、評價這五個環(huán)節(jié)的教學工作，在提升學生自主學習能力的同時，提升高中生物教學效果.

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[責任編輯：季春陽]

作者簡介：陳現(xiàn)（1978.8-），男，江蘇省揚州人，中學二級教師，從事高中生物教學研究.