李莉

作為一名數(shù)學老師，學生計算能力的提升一直是個老大難問題，計算堪稱數(shù)學的童子功，如何培養(yǎng)學生的計算能力一直是我在思考并嘗試的問題，計算能力知識點不多，重在熟能生巧，所以必要的練習是很重要的，一次性練太多沒必要，三天不練又手生，經(jīng)我反復嘗試后發(fā)現(xiàn)計算要天天練，但一天一個就夠，于是我便安排學生一天一個計算訓練，得出這個結(jié)論后我很欣喜，但在實施的過程又發(fā)現(xiàn)可優(yōu)化之處太多了，于是一步步改進，一次次優(yōu)化，直到希沃白板的引進才讓我最終找到希沃授課助手這個好幫手，它不僅在時間上大大提升了我的效率，也讓我的訓練并未成為學生與老師本身的學習任務之外的強加負擔，似乎可以說是在無形中將計算能力提升上來了。

我對學生計算能力的訓練從最初的設想到最終的成熟，多次發(fā)現(xiàn)不足，多次尋求改進，每一個階段在上一階段的基礎上都有改良：

階段一，小組合作天天練。

起初我就給這個訓練取了一個直觀的名字“每日一題”，我讓學生每人準備一個練習本專做計算，剛開始還是想自己偷偷懶，放手學生去自我成才，于是我安排計算水平差不多的兩人一組，每日互相出一道計算，完成后互相批改，有錯再改，老師不定期隨機抽查，俗話說：上有政策，下有對策。久而久之，班上興起了每日抄一道計算題的習慣，這個措施便成了雞肋，不僅無用還浪費時間和資源。我開始反思，為何與我的目的相差甚遠，從哪出錯了，又該如何改進。

階段二，師徒結(jié)對優(yōu)幫差。

經(jīng)過階段一的失敗，我意識到學生自由組合，組合內(nèi)素質(zhì)無法得到保證，比如恰好兩個愛偷懶的人湊成一組一旦有人開始敷衍了事，懶散的空氣就會以乘方的速度迅速蔓延到整個班級，要讓學生能有內(nèi)驅(qū)力去訓練自己，只有讓成績優(yōu)異且聽話的學生監(jiān)督后進生完成任務。于是換成師徒結(jié)對幫扶完成“每日計算”，師傅出題給徒弟做完后師傅再次批改正確性，可是這樣師傅僅僅在做服務，自己得不到多大提升，優(yōu)等學生每日沉浸于一些簡單題中他們覺得在浪費時間;再者優(yōu)等生管后進生也有一些叛逆在其中，于是一段時間后告狀的學生就比較多了，優(yōu)生不愿意再做這個師傅，后進生也不服從于管理，此法又出現(xiàn)了障礙，我繼續(xù)探尋更佳方式。

階段三，午休時段齊練習。

階段一和階段二均為學生出題學生做，總是在自覺性上出問題，剛開始還不錯，時間一長各種投機取巧就逐步滋生，學生畢竟還是孩子，天生有惰性，于是我開始思考作為老師是不是放手太多，僅僅學生管、學生督促還是不太合適，我該自己來出題、批改、監(jiān)督，這樣應該會好很多吧。那么我再次調(diào)整策略，每天固定時間全班一起在午睡前做一題，時間只要三分鐘，我在教室守著，限時讓學生提高了計算速度，老師守著質(zhì)量得到了保證，這一階段的方法讓我開始感受到了訓練的效果，一段時間后學生的計算能力有了明顯的提升，時效初顯?？墒呛镁安婚L，每天午休前完成訓練，僅限于班主任的特權，如今不做班主任的我便沒了優(yōu)勢，可計算能力的提升訓練不能因為數(shù)學老師不做班主任了就擱淺啊，于是我又開始革新。

階段四，課前統(tǒng)一差速度。

由午休前訓練一題改為課前一題，時間也只是三分鐘，經(jīng)過一段時間的訓練之后又暴露出兩個問題，一是在時間上，各類學生做題速度參差不齊;二是在效果上，中等學生的計算能力有了很大的提升，可是優(yōu)等生和后進生沒有改變呢？教育界一直都主張有針對性的教學，設計個性化的題目，如果我讓不同批次的學生做不一樣的題目，優(yōu)等生做難題，中等生進行常規(guī)訓練，后進生從最低要求練起補基礎，是不是就可以讓所有學生都得到了價值的體現(xiàn)，也可以避免少部分人想走捷徑的小心思呢？

階段五，課前分層效果佳。

基于前面的各種問題的暴露我發(fā)現(xiàn)訓練時間很合適，但訓練內(nèi)容仍需進一步修改，于是我把訓練再次調(diào)整為課前分層訓練，既無法偷瞄，又各有所得。我將學生分為ABC組，每人準備兩個小計算本，這個兩個本子命名為“小計算1”和“小計算2”，老師每天分別準備三道計算題，A組題目稍難，B組題目較常規(guī)，C組題目很基礎，讓每組成員可以有針對性的得到訓練，我發(fā)現(xiàn)學生之間特別喜歡算完之后對答案，發(fā)現(xiàn)錯了再改，我這樣分層出題基本上同桌之間做的題目都不同，也就沒有看別人答案的必要了。

階段六，信息技術強時效。

盡管階段五的改良版已經(jīng)初顯成效，仍有一個小問題讓我無法把它界定為完美，那就是老師的速度?？墒谴颂幋嬖趦蓚€問題：1.人非圣賢孰能無過，偶爾會抄錯個別數(shù)字;2.至少要提前一分鐘才能抄下來，而且費力，三分鐘做完后又還要擦掉上課才有足夠地方板書。手抄的辦法行，就是不夠完美。當希沃白板引進后，一系列的信息技術軟件也安裝到了我們的電腦上，后來我發(fā)現(xiàn)希沃授課助手可以輕易地解決我心中的不完美。上課前我只需在本子上準備好題目，用手機拍下來，上課前鏈接教室內(nèi)的希沃授課助手，上傳照片，只需十秒，字跡有清晰又大，哪怕是邊邊后排的學生也不會說看不清楚。大大優(yōu)化了小計算展現(xiàn)的速度，讓我那百分之八十的進度條終于達到了百分之百的完美。就這樣，使用希沃授課助手優(yōu)化計算能力的訓練我一直堅持著，各個層次學生的計算能力也有了顯著的提升。

對于計算能力的提升我一步步嘗試一步步暴露問題，一步步改良，終于形成了這個既輕松又高效的訓練法。每天學一個基礎題，又不會很吃力，老師也擠得出時間單獨輔導，學生每天學會一個題也有充足的時間來消化吸收，第二天又可以鞏固，久而久之能力就有了提升，在我現(xiàn)在帶的一屆學生從七年級開始我就用此法一直訓練著計算能力，五月調(diào)考中第16題計算題的滿分率達80%。

信息技術的出現(xiàn)必然是高效的替代品，在我們的教學中，多學習先進的軟件，多探尋教學與信技的融合，讓學生學的輕松，讓老師教的容易，最重要的依然是達到優(yōu)異的教學效果。希沃授課助手的出現(xiàn)，優(yōu)化了我所探尋的計算訓練，讓我與學生負擔不重，而且對能力各賦差異的學生針對性強，優(yōu)生做難題，后進生練基礎，人人都有挑戰(zhàn)，人人都有訓練，人人都可有所提高！教學無止盡，學習無終點，日新月異的信息時代牽引著我們要學習、要創(chuàng)新，未來我將繼續(xù)致力于信息技術對教學方法的優(yōu)化探索之路，希望能讓恒古不變的枯燥數(shù)學課變的輕松有趣且高效！