廖曉紅 肖向陽(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的職能是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職教育的職業(yè)屬性?xún)?nèi)在地規(guī)定了其教育活動(dòng)和教育行為應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)過(guò)硬的“準(zhǔn)職業(yè)人”無(wú)疑是中職德育的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。試從職業(yè)素養(yǎng)提升的視角探討中職德育文化建設(shè)，從而塑造一種以“文化”熏陶人、以“文化”感染人、以“文化”培育意識(shí)、以“文化”塑造健全人格的良好德育文化氛圍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;職業(yè)素養(yǎng);德育理念;德育文化;德育活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0184-02

引言

德育的真正目的在于通過(guò)熏陶、感化、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生形成一種價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，不斷追求健康的學(xué)習(xí)和生活方式。這一目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)良好德育文化氛圍的營(yíng)造，因?yàn)閷W(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值認(rèn)同、行為規(guī)范、幸福感獲得等更多源于真實(shí)學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)與感悟。將德育活動(dòng)上升到一種文化，不僅是德育建設(shè)內(nèi)涵的提升，同時(shí)也是德育策略與方法長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)在要求。中職德育必須以塑造健全的人格，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格“準(zhǔn)職業(yè)人”為目標(biāo)，其德育文化建設(shè)應(yīng)立足于職業(yè)素養(yǎng)提升，以健康、積極、向進(jìn)的先進(jìn)德育理念為指引，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，讓學(xué)生倍感成就感與幸福感，讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

一、職業(yè)素養(yǎng)提升與德育文化建設(shè)內(nèi)涵辨析

職業(yè)素養(yǎng)有多方面的規(guī)定性，宏觀層面包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)精神等方面的素養(yǎng);微觀層面包括團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、服從管理意識(shí)、集體主義觀念、吃苦耐勞精神、奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、勇于創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)良品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)微觀層面所包含的優(yōu)良品質(zhì)正是中職德育文化建設(shè)的核心內(nèi)容。所以，德育與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別僅在于不同領(lǐng)域在概念上的屬性歸類(lèi)。在教育領(lǐng)域，德育屬于思想政治教育，而在職業(yè)領(lǐng)域也可稱(chēng)之為職業(yè)素養(yǎng)提升，兩者具有“同質(zhì)性”。綜上所述，基于職業(yè)素養(yǎng)提升打造德育文化充分體現(xiàn)了中職德育建設(shè)的核心價(jià)值。

德育之所以要上升到一種文化，是因?yàn)槲幕旧砀哂懈腥玖蜐B透力，學(xué)生一旦被一定的文化氛圍所感染，便能夠進(jìn)行自我約束，不斷規(guī)范自己的行為。所以，文化的教化意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)管理，“施加”與“主動(dòng)接受”的意義顯而易見(jiàn)。

德育文化建設(shè)有一個(gè)過(guò)程，首先必須對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并以先進(jìn)的德育理念為指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化、體系化、主題化的德育活動(dòng)課程。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)提升德育文化建設(shè)實(shí)踐

（一）中職德育文化建設(shè)目標(biāo)精準(zhǔn)化定位

中職教育的職業(yè)屬性?xún)?nèi)在規(guī)定了中職德育職業(yè)取向性，用人單位對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”基本素養(yǎng)的要求，無(wú)疑是中職學(xué)校德育文化建設(shè)的總目標(biāo)。因此中職德育文化建設(shè)目標(biāo)定位不能僅憑主觀臆斷或者想當(dāng)然地恪守“教條”，必須進(jìn)行“跨界定位”，以用人單位真實(shí)工作情景職業(yè)素養(yǎng)要求作為中職德育文化建設(shè)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！坝藰?biāo)準(zhǔn)”與企業(yè)“用人標(biāo)準(zhǔn)”精準(zhǔn)對(duì)接，最終達(dá)到“精準(zhǔn)育人”的目的。

鑒于此，中職德育文化建設(shè)目標(biāo)在進(jìn)行精準(zhǔn)化定位之前，必須到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行崗位職業(yè)素養(yǎng)要求調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行調(diào)研和崗位職業(yè)素養(yǎng)要求訪談，客觀梳理標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人在思想、道德、精神、氣質(zhì)、行為、語(yǔ)言等方面的規(guī)范，最終以此為依據(jù)，對(duì)德育文化建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化定位。

（二）中職德育文化建設(shè)理念定位

理念是為達(dá)成一定的目標(biāo)而確立的指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)，德育文化建設(shè)沒(méi)有理念的支撐，將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)模糊和方向不明確，難以形成先進(jìn)的德育文化特色。德育理念是先進(jìn)德育思想的高度凝練，是德育文化建設(shè)的精神圖騰，是德育活動(dòng)開(kāi)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。中職學(xué)校德育理念的定位可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶厣?、辦學(xué)特色、學(xué)校發(fā)展理念、育人理念等來(lái)進(jìn)行定位。同時(shí)，中職德育文化建設(shè)理念的定位必須體現(xiàn)新時(shí)代精神文明建設(shè)的基本要求，迎合中職生身心健康發(fā)展的基本需要，以職業(yè)素養(yǎng)提升為總目標(biāo)。比如廣東佛山的鄭敬詒職業(yè)學(xué)校，他們學(xué)校德育文化建設(shè)的理念是“琢玉德育”，其核心思想是：“每一位學(xué)生都是一塊璞玉，經(jīng)過(guò)精心雕琢，均可以成為獨(dú)一無(wú)二的美玉！”“琢玉”德育理念體現(xiàn)了他們學(xué)校的專(zhuān)業(yè)（珠寶設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）特色，傳承了“玉不琢不成器”的古訓(xùn)，同時(shí)也體現(xiàn)了新時(shí)代背景下“精雕細(xì)琢、精益求精”工匠精神培育的需要。正是在這樣一種德育文化理念的熏陶下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠腳踏實(shí)地、精益求精。鄭敬詒職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多次參加全國(guó)珠寶設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。又如順德陳登職業(yè)學(xué)校的“出彩德育”，其核心思想是：“讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！痹谶@樣一種德育理念的指引下，該學(xué)校夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高度重視社團(tuán)建設(shè)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并把一些著名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與服務(wù)社會(huì)的情懷融入學(xué)校的德育文化體系。正是這種“求真務(wù)實(shí)、注重個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展”先進(jìn)德育理念引領(lǐng)下，該學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)連續(xù)6年獲得全國(guó)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)。上述有關(guān)德育理念定位案例無(wú)不說(shuō)明，中職德育理念的準(zhǔn)確定位將有助于學(xué)生塑造一種良好的職業(yè)精神和職業(yè)情懷。

（三）中職德育文化機(jī)制構(gòu)建

1.教書(shū)育人有機(jī)結(jié)合

德育即育人，應(yīng)該滲透到教學(xué)行為的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合。教書(shū)與育人相輔相成、相互助長(zhǎng)，只教書(shū)不育人，學(xué)生難以形成健全的人格而成為一個(gè)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。中職課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)情懷同步得到培育。任課教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、行為方式以及情感態(tài)度，并不斷加以引導(dǎo)，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

為有效實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人一體化，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中可以采用“以學(xué)生為中心”項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師僅作為學(xué)習(xí)的組織者和咨詢(xún)者，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的角色明確和工作任務(wù)明確，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)入“咨詢(xún)—方案—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多一些思考、溝通與協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”搭建橋梁。

2.拓寬德育平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)

處在青春期的中職生活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、追求個(gè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，中職生的日常行為管理是一個(gè)“老大難”的問(wèn)題，其根源在于學(xué)生精力充沛、思維活躍、活潑好動(dòng)，如果缺少情緒釋放的窗口，則會(huì)滋生“無(wú)事生非”的現(xiàn)象。再加上學(xué)生自我意識(shí)和叛逆心理較強(qiáng)，一味用行政管理的方法進(jìn)行壓制，則會(huì)產(chǎn)生“彈簧效應(yīng)”，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多中職學(xué)校退學(xué)率高，就是因?yàn)檫@方面的原因所致。唯一行之有效的解決辦法是讓學(xué)生的心靈有歸屬感。為豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的精神生活具有歸屬感和幸福感，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生搭建釋放情趣展示自我的平臺(tái)。整個(gè)平臺(tái)的建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的訴求實(shí)行“師生共建”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，組建各種社團(tuán)，實(shí)行規(guī)范化管理，并定期進(jìn)行社團(tuán)風(fēng)采大賽，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，全方位提高學(xué)生各方面的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的成就感與幸福感。

3.豐富德育活動(dòng)課程，提升德育文化內(nèi)涵

德育活動(dòng)課程的開(kāi)展，不僅僅是豐富德育形式，而是通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)與感知，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過(guò)程，按照九型人格理論，單一的“說(shuō)教”思想教育策略，僅適合“聽(tīng)覺(jué)型”的學(xué)生群體，而對(duì)于“視覺(jué)型”與“觸覺(jué)型”的學(xué)生群體，很難達(dá)成理想的思想教育效果。而德育實(shí)踐課程的開(kāi)展，可以彌補(bǔ)“說(shuō)教”的局限性。德育活動(dòng)課程是有計(jì)劃、有目的、有組織的施教活動(dòng)，活動(dòng)課程主題明確，育人目標(biāo)清晰，可以結(jié)合時(shí)代思想政治教育主題需要和德育發(fā)展目標(biāo)的需要，在既定的時(shí)間進(jìn)行精心策劃、細(xì)心組織、有序開(kāi)展。比如植樹(shù)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)造林，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí);學(xué)雷鋒活動(dòng)日，可以組織學(xué)生利用自己的專(zhuān)業(yè)技能和特長(zhǎng)提供便民服務(wù)。除此之外，可以根據(jù)德育發(fā)展目標(biāo)需要，對(duì)德育活動(dòng)主題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃。但整個(gè)德育活動(dòng)課程的實(shí)施必須做到“人人有參與、人人有體驗(yàn)、人人有心得、人人有價(jià)值認(rèn)同”，充分挖掘德育活動(dòng)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)德育活動(dòng)心得分享，將體驗(yàn)、感知、價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化為一種道德情操與優(yōu)良品格，最終形成一種內(nèi)在修養(yǎng)。

總結(jié)

中職學(xué)校德育的目的在于正確思想意識(shí)的形成與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，健康的思想與良好的行為習(xí)慣，是“準(zhǔn)職業(yè)人”的內(nèi)在要求。德育建設(shè)上升到一種特色文化，更具有感召力和滲透力，更能凸顯思想教育層面的感化意義。中職學(xué)校以職業(yè)素養(yǎng)提升為價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)行德育文化建設(shè)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育內(nèi)涵提升的需要。健全人格的塑造是素質(zhì)教育的內(nèi)核，同樣也是高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的必經(jīng)之路！

◎編輯 張 慧